浅论班主任的批评艺术

王平超

现在，很多教师视表扬、鼓励为灵丹妙药，似乎只要让学生吃上这剂良药就可以“药到病除”、解决所有问题了。诚然，表扬是一种易于激发学生学习动机的有效方法，但教育也不能没有批评，因为批评可以使学生认识错误，转变思想，提高觉悟，少犯错误。要达到这种效果，班主任必须认真研究和探索批评的艺术。

一、中学生的心理现状及问题

如今的高中学生大多像温室里的花朵未经风雨挫折，加上处在青春期，容易情绪化，出现违纪行为，因此班主任就要防范于未然，及时纠正引导，但现在的中学生自尊心特别强，心理承受能力却较差，这就要求教师在批评过程中要讲求艺术，做到既能让学生提高认识、改正错误，又能理解老师的良苦用心。

二、班主任的批评艺术

在我十多年的教育教学工作中，我认为以下几点是尤为重要的：

（1）尊重学生的自尊心。现在学生自尊心都比较强，尤其是后进生，自尊心更是强于其他学生，但内心深处，却渴望得到老师和同学的理解和帮助。因此，在批评学生的时候既要讲原则、不迁就，又要讲感情，尊重他们的自尊心。这样，被批评的学生才会认可你的教育，努力去改正并从心里感激你的关心和爱护。正所谓“亲其师，而信其道也”。

（2）把握恰当的时机。班主任对学生进行批评，时机不同，效果则不同，只有把握批评的时机，才能做到事半功倍。比如：有的学生自控能力差，因粗心大意做错了事，班主任就要抓住时机，及时进行批评教育，让他们留下深刻的印象，确保以后不再犯。又比如：两个学生打架，则要把握火候，应先把他们冷静消气，然后再和他们谈话，了解事情的前因后果，公平公正地化解矛盾，千万不能急于乱下结论指责一方。所以，班主任应该学会随机应变，把握好时机及时对学生进行批评。

（3）应用恰当的方式。批评的方式是多种多样的，采用哪种批评方式，要视情况而定。常用的批评方式有：①当众批评与个别批评。一般说来，应尽量减少当众批评。学生课间犯的小缺点，校外犯的小错误，特别是早恋的问题，一般不适合当众批评。当然，该当众批评的事，若私下解决，就不能伸张正义，这对全班同学都有害而无益。②点名批评与不点名批评。大凡有经验的班主任都知道，点名批评必须慎重，尽量少用。点名批评之前应考虑：点名之后，可能出现的各种情况及应对措施。但慎重归慎重，应该点名的，决不姑息。 还有一种批评方式，就是班主任暗示批评，这有个好处就是既能提醒其他学生，又能对被批评者起到警醒作用。例如：一次上课，有个学生在做数学题，我就半开玩笑说“我们班有人太喜欢数学了，以后肯定能出個数学家”，那同学听了马上停下，而且以后上课也没有再出现类似的事情了。

（4）使用恰当的言辞。班主任对学生的批评必须怀着爱心，含着理解，这就要求班主任在对学生进行批评时要注意语言的运用。一些班主任在批评学生时先用赞扬的原则，随后便来了一百八十度大转弯的“但是”，有的学生一听“但是”二字就认为老师前面的赞扬是言不由衷，是批评的前奏，其结果就是被学生认为老师是虚情假意，听不进去。如果我们表扬后运用其它词语做铺垫，效果可能就不同。例如：“你在最近表现不错，如果你能更好地遵守课堂纪律，课后更认真地复习，相信你的成绩会进步更快。”

巧妙地指出不足，引导学生自己认识自己的不足或错误，这样的间接提醒，比直接批评更容易为人接受，效果也自然好得多。

（5）力求稳妥的善后。心理学告诉我们，人们习惯把批评看作贬义，所以听到批评时即使是正确的批评，心里也不舒服甚至使双方产生隔阂或矛盾。可作为班主任在教育教学中，又免不了要对学生进行批评教育，我们该怎么办呢？我认为就是做好善后工作。

所谓善后工作，即批评学生之后，要和学生交流，关心他的想法，和他一起分析原因以及可能会导致的后果，并共同寻求改正的办法。这就要求我们态度一定要诚恳，以理服人。一句话，要使学生从心里感到你确实是在关心他，是在为他着想。如果通过交谈，发现你的批评与事实不符，那就应该诚心向他道歉，为他“平反”。事实证明，做不做这种善后工作，给学生带来的影响是不一样的。记得刚出来工作那会的一次复习课上，我让学生回答问题，其中有个同学说：“生产关系就是指人和人之间的关系。”我一听，气就不打一处来（因为我在讲课时特别强调不能这样说），气愤地说：“难道你和你妈之间的关系也叫生产关系吗？”说者无心，听者有意，她认为我是在侮辱她，从此她的政治成绩越来越差。后来，我才从其他学生口中知道，就是因为我这句话伤害了她的自尊，而且自己又没有做好善后工作。吃一堑，长一智。在往后的日子里，我特别注重做好批评之后的善后工作，所以师生间的关系更加融洽了，学生的成绩也逐步提高。

总之，在学生的成长过程中，固然少不了表扬，但科学地使用“批评”，不仅不会伤害学生，反而成为学生不断获取成功一种动力。