技工院校语文阅读教学中有效对话的实践与思考

夏函

摘要：在阅读教学过程中应用对话理论，有着极其重要的理论与实践价值。针对对话式阅读教学所存在的问题情况展开分析、探讨，是促进对话式阅读教学得以有效开展的核心与关键。本文针对目前技工院校语文对话式阅读教学，广泛存在的角色定位不准、对话能力不足、小组讨论不当等问题展开了深入研究，结合本次研究提出了一些针对性的应对策略，希望能够为加强技工院校语文阅读教学效果提供一些参考。

关键词：技工院校;语文;阅读教学;有效对话

随着目前我国新课改工作的持续深入开展，语文对话式阅读教學研究也越来越被人们所关注，然而就当前语文对话式阅读教学的开展现状来看，有许多普遍性的的问题，如忽视了学生的主体地位以及对话能力不足等问题，对此，应当引起人们的高度关注。本文旨在通过对技工院校语文阅读教学中对话教学存在的问题分析，找出更加高效化的对话教学策略，以期能够促进语文课堂教学效果的全面提升。

一、对话教学的内涵

对话教学是以对话作为教学基础、教学引导，以及教育目的的新型教学方式，和传统的接受式教学及灌输式教学是互为独立的。对话教学同样也是目前我国新课改过程中重点提倡的一种新型教学方式，无论是在培养学生的个性、创造性，还是维护学生的主体地位方面都有着极其重要的作用价值。因此，关于对话教学的定义可总结为：对话教学是教师与学生基于平等、民主、互相尊重的基础之上，通过语言及非语言形式来进行思想体念与知识学习的双向互动式交流，旨在实现师生间充分沟通与理解的一种教学方式。二、技工院校语文对话式阅读教学存在的问题

（一）角色定位不准

在技工院校语文阅读教学过程中，教师常常由于对“对话理论”理解程度不深，而使得在日常的教学过程中教师时常会出现缺席情况。在当前新课改的推行过程当中，这种情况在技工院校语文课堂上时有发生。教师为了突出学生的主体地位，而将课堂完全交由学生，全程不参与学生的课堂讨论，这无疑有矫枉过正的嫌疑。而从学生的角度来看，其有时为了彰显自身的与众不同，会在价值观上.出现一些错误;甚至有学生认为阅读教学完全由自己做主，而开始做一些与学习无关的事情，对于这一方面的问题应当引起有关技工院校语文教师的重视。

（二）对话能力不足

在语文阅读教学过程中开展对话教学，其较为特殊的一点即体现在对话是要通过语言形式来开展，对于语言内涵的理解必须要认真倾听，才能够准确了解到表达者的思想与意向，并进一步确保对话能够继续开展下去，实现有效对话。然而在日常的课堂教学过程中，教师普遍认为学生的思想不够成熟，所表达出的内容也没有多大的价值，因此不太会主动倾听学生的想法。例如学生在回答问题时，一旦出现偏离，教师便会打断学生的发言，并视图引导学生靠近所谓的正确答案;或者是教师也听取了学生的回答，但是作为一种被动型的听取，并未给子学生合理的评价与分析，未能够与学生开展有效对话。

（三）小组讨论不当

在常见的课堂讨论环节，往往是老师提出小组讨论要求后，学生前后两桌围在一起，按照课堂话题展开讨论，而在讨论过后，老师让每一组学生派出一名代表表达本组的讨论结果时，学生一张口往往就是“我认为....”。可见学生在小组讨论的过程当中，都是你一言我一语，并未分工合作，共同解决所讨论的问题。

三、应对策略

（一）合理定位角色

开展语文阅读教学，其最为核心的目的即为引导学生能够有效掌握自主阅读，这也是加强提高学生自主阅读能力的一种重要方法。据此也表明教师在语文阅读教学当中所发挥的作用价值至关重要，必须进一步加强对教师角色的科学、合理定位，只有做到这一点才能够确保语文阅读对话式教学方式的有序开展。在确保充分尊重学生主体地位的同时，也要重视教师所的引导作用，对于学生所表现出的一些不成熟的想法与错误的价值观，教师要予以正确引导，给学生指明大致的正确方向，教给学生高效学习的方法，促使学生对知识的学习与掌握达到内化效果。

（二）提升对话能力

在技工院校语文阅读教学中开展对话式教学，教师也从传统的知识垄断者角色，转变为了组织者、领导者与促进者的角色。新课改的实施也要求教师从内在出发来做出相应的调整与改变，以便更好的开展语文对话式阅读教学。要求教师打破传统的权威固化思维，学生主动倾听学生的想法，与学生开展平等、民主的沟通交流，尽可能理解学生的所思所想，同时又能够将自身的观念与学生进行分享、讨论，在双方的平等对话过程中达到高度融合，促使学生取得全面发展。因此，在开展对话式阅读教学时要求教师要先学会倾听，只有具备良好倾听意识的教师，才能够提升对话能力，加强语文阅读教学效果。

（三）合理开展小组讨论

开展技工院校语文对话式阅读教学的核心目的，即为促使每一名学生都能够实现全面发展，学会与他人如何进行沟通交流，并在学习的过程当中逐渐掌握相关方法与技巧，建立起平等、民主的思想意识。因此，在技工院校语文阅读教学过程中开展小组讨论时，应当确保小组成员之间能够达到良好的组织性，将不同性格特点的学生分为一个小组，促使每一名学生都能够在小组中找到自己的定位，加强小组成员间的沟通与协作。同时还可定期对小组成员进行随机更换，要求每一名学生都能够担任一段时间的小组长，培养学生的领导、协调能力。教师在学生开展小组讨论的过程中，应引导学生对存在争议的问题展开充分的讨论与交流，要避免出现讥讽、嘲笑持不同意见的学生的现象。

结束语：

总而言之，随着目前我国新课程改革工作的持续推进，在技工院校语文阅读教学过程中也开始更加广泛地运用对话教学方式。但同时也应当认识到，目前在技工院校语文阅读教学中开展对话教学依然存在着许多问题与不足，尤其是以教师的角色定位不准确、对话能力不足、小组讨论不当等问题最为普遍。对此，本文进一步提出了合理定位角色、提升对话能力、合理开展小组讨论等措施。最终希望借助于本文的研究工作为有关同行提供一些参考。

参考文献：

【1】张颖华技工院校语文阅读教学中的对话策略【J】上海教育科研，2014，（7）.

【2】郭小华.技工院校语文阅读教学思考【J】.速读（上旬），2015，（6）.

【3】赵彦亭.“文本细读”与技工院校语文阅读教学研究【J】.中文信息，2016，（7）.

【4】张姗.技工院校语文阅读教学能力的培养【J】.考试周刊，2014，（88）.