谈谈从赏识中“诞生”的习作练习

郑海燕

关键词：赏识;脱轨;习作;现状

【中图分类号】G 622.0    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）24-0184-01

1.学生习作现状分析

三年级学生由以前的说、写一两句话过渡到写一段话，甚至是一篇文章，实现由口头语言向书面语言的发展，这便是习作了。三年级学生的习作是刚刚起步阶段，习作对于这个阶段的学生来说，无疑是一项“艰巨的任务”。《新课标》指出：“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深，最受感动的内容写清楚”，“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。习作就是用“我手写我心”的过程，这个过程是复杂的，它是一种创造性劳动，这种劳动不仅要培养他们的语言表达能力，还要培养他们善于思考和观察的能力。如何去观察、去思考、去想象，如何用词造句、表情达意、谋篇布局，这一切的活动绝不仅仅限于模仿，这个过程中会有很多意想不到的惊喜、“奇迹”、收获，这就要求我们教师要用心去发现这些长的“千奇百怪”的果实了。这时候的学生词汇量很少，对于美感理解不够精准，即便有的学生词汇量已经能达到高年级水平，由于生活实践和认知水平的缺乏，导致他们对于词语的整合还是有一定困难，说“漂亮话”、“完整话”对于他们来说真是“望尘莫及”。

2.习作教学理论探讨

刚开始教三年级学生写作文时，他们根本不懂什么叫作文。我告诉他们：“你是怎么想的你就怎么写。”即便我是这么说了，可仍然于事无补。让他们讨论交流“自己打算如何写这篇文章”的时候虽不能口若悬河，但也绝对是头头是道，振振有词。可是习作不仅限于口语表达，动笔写才是硬道理。只要让他们动笔去写，就不知道从何写起了。交来的作文，真是让人瞠目结舌，什么类型的错误都有，五花八门。我实在按捺不住内心的那份“蠢蠢欲动”的心情，真想把孩子们找过来“狠狠”地批评一顿。只要改作文对于每一个三年级语文老师来说都是打了一次心理战。那一刻，有一种“忍无可忍”的想法。学生交来的作文是“乱七八糟”，教师改这样的作文也是“煎熬之至”。如何才能让学生写的开心，教师改的舒心？静下心来仔细琢磨：“为何我讲的作文格式记不住？为何句子总是写的不通顺？为何词语搭配不当？为何标点讲过了还是不会正确的使用呢？……”这么多个为什么，让我陷入了沉思。

我们知道：语言是思维的外在表现形式，而思维也会随着语言的发展得到加速发展。习作，由“想——写”这是一个心灵碰撞产生火花的过程，是思维积淀的过程，是语言形成性过程……这一纷繁复杂的过程形成需要经历一段时间的历练、打磨，才会有妙笔生花。也就是说这个过程的形成中会出现很多这样或那样的错误，这些“脱轨”现象，“不和谐的音符”都是习作成长过程中必经的阶段，由孩子的年龄特点和其他一些相关的因素所决定。因此，在这个阶段，教师的引导作用不容小觑。我们教师要认同这种“脱轨”是暂时性的正常现象，坚信"习作没有失败"的赏识教育理念，认真对待学生的每一次习作练习，这样，经过不断地“磨练”之后，自然而然就会出现我们想要的优秀作品。所以，赏识在这个阶段显得尤为重要。

3.案例分析探讨

班里一位留守儿童徐颂同学第一篇习作片段：“一天，小明，提着，桶拿着，鱼竿去钓鱼，小明，太阳去，釣鱼水，清澈，（这还是两个小结内容，并且两个小结中间还空了一横行。）……”我当时看了就“火冒三丈”，“作文格式和标点如何使用我是讲的清清楚楚，到他的作文本上就全变了，完全是自由发挥。”我立刻把徐颂找过来，边指着作文“一天，小明，提着，桶拿着，鱼竿去钓鱼……”边生气道：“这儿能不能用逗号隔开？”“不能。”“那你为什么写了这么多个逗号？”孩子一脸茫然，耸了耸肩做了一个很无奈的手语动作，好像很无辜的样子。我继续问：“你是怎么听课的？标点如何使用我是讲的很清楚，你怎么标点都不会用？拿回去订正！”在我的严厉训斥下，孩子是灰溜溜地走开了，我立刻意识到我刚才的态度出现了问题。

我把班里学生的作文从头到尾地翻看了几遍。边看边思，我明白了习作中的“不和谐”“脱轨”是习作成长过程的必经之路。学生的作文成长如同我们人的成长一样需要一个过程，在这个过程中，教师的积极肯定和赞美对于学生习作原动力影响很大，有了老师的夸赞、赏识，学生会有不同程度的成就感随之带来喜悦感，他们就会越来越想写，用“写”展示自己的“魅力”，他们期望获得教师更高、更多的“好”的评价。

参考文献

[1]管建刚.我的作文教学主张[M].福建：福建教育出版社，2010.5

[2]王一娴.“指向写作”的阅读教学的实践思考[J].小学教学（语文版），2013.（6）

[3]范学望.巧用范文教习作[M].福建：福建教育出版社，2014.12

[4]褚晓泓.学生写作的“三言两语”[J].江苏教育（小学教学），2017.（89）