浅谈口语交际题的解答

袁永存

摘要：口语交际，就是说话。《语文课程标准》对口语交际的要求是：能自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题;能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。

关键词：口语交际;话题;观点;说服力

为了贯彻好这一思想与要求，在解答口语交际题时，首先应把题干情境中提供的场合、对象、要求等，一梳理清楚;然后再考虑应怎样有针对性地回答;最后，组织好语言。

例1：根据下面提供的语言环境，按要求答题。

（报道）胡强昨天过桥时，被身后一辆飞驰而过的自行车连人带车撞倒在地。他挣扎着爬起来，看清楚前面骑车的人是一个身穿校服的男孩，他大声呼唤：“同学，同学……”但对方没有停下来，反而加快了速度骑车走了。

胡强只得收拾散落一地的东西准备离开。忽然，他发现电动单车的车头挂着一个沉甸甸的书包！这一定是那个男孩撞倒他时不小心掉下来的。

虽然上班迟到了，但胡强还是拎着书包径直来到了报社。胡强一边往受伤的脚踝上贴“创可贴”，一边说：“我想，这个学生掉了书包一定很着急，希望能帮忙找到这个学生。把我撞倒了固然是他的不对，但如果不还他的书包就是我的不对了。”打开书包，作业本上写着小张的名字，以及年级、学校名称。记者随后与小张所在的学校取得了联系。中午，小张和母亲匆匆赶到了报社。

面对此事，母子俩感慨万千，他们有许多话想对胡强说。根据当时的情境，他们会怎样说呢？请你替他们分别向胡强说几句话。

1.母亲对胡强说：

2.小张对胡强说：

这是一道开放性试题，回答时既要言之有理、得体，还应体现母亲、小张两个不同的身份、语气和心情。母亲应该用感激的语言、语气向胡强致谢。小张应为自己的鲁莽行为向胡强表达自己的愧疚之情（也可包含对胡强交还书包的感激之情）。

生活中，不同的时间、地点、事件、社会环境、人物对象，称呼和说话内容是有差别的。能够根据提供的语言环境，依据日常习惯、行为准则、语言规律作出得体的反应，是新课标对口语交际的要求之一。此题创设了一种口语交际情境：小张撞倒胡强后逃走，胡强将小张遗落的书包送还。将人物置于具体的场所、场景之中，让学生根据此情此景，作出恰当的表述。小张面对被自己撞倒的胡强有何心情，拿到自己的书包后有何心情，小张的母亲会有何心情，都需要学生设身处地加以想象，力求符合人物身份，符合当时情境。如小张母亲说：“谢谢你，胡强，你是一个好人。回家后，我一定好好教育小张，让他知道怎样对自己的行为负责。”小张说：“对不起，胡大哥，我太过鲁莽，也太不负责任了。你没有计较我的过错，反而把书包送回来，我很感激，也很惭愧，我保证以后再也不犯这样的错误了。”这都是符合情境的回答。

例2：中考前夕，张强接到文学社长的通知，周末参加国际悬崖跳水比赛的采访活动。正想放松一下的张强把活动计划告诉了妈妈。妈妈对张强说：“我和你爸爸已经商量好了，等你中考一结束，我们就去南海旅游。”

1.妈妈的言外之意是

2.请以张强的口吻，用得体的语言说服妈妈。

这是一道根据特定的情景和人物来考查口语交际的试题。解答这类题目，学生必须根据设定的具体情景和人物来发表意见，必须.了解讲话的原因、对象、讲话人的身份以及讲话的具体要求。而这一切要求在题干中都已经包含，即：1.妈妈说话的言外之意;2.以张强的口吻，用得体的语言说服妈妈。因此，解答时只要言之有理，得体中听就可以了。

解答口语交际题，学生必须根据题干中提供的信息，准确把握题目设置的交际情景，即进行口语交际的时间、空间、原因、对象以及講话人的身份、要求，不但要弄懂对方的意思，还要深人理解对方的言外之意或弦外之音，遵循“简明、连贯、得体”的原则来进行。具体来说，必须做到四点：

1.言之有“礼”，即文明得体。应根据具体的语境、特定的场合和特定的对象，采用文明得体的语言，注意语言的褒贬、轻重、文体以及语体色彩，音调得体，必要时还可以辅以适当的手势。

2.言之有物，即内容充实。坚决摒弃不切实际的空话、套话或含糊不清的话，力求清楚、明白、简洁，使对方能准确明白地理解你所表达的意思，不致产生歧义。语言必须规范，没有语病，合乎习惯，并注意合理使用敬辞和谦辞。

3.言之有序，即说话时要语序合理。注意事物内在的联系及因果关系，力求意明句畅，不致缠杂不清，含糊不明。

4.言之有度，即简明扼要。要符合题目的要求，简单明了，字数适中，标点恰当。例如，本题中第2题可作这样的回答：“妈妈，参加国际悬崖跳水比赛的采访活动能开拓我的视野，丰富我的阅历，减轻我紧张的学习压力，这也是为了更好地迎接中考啊！”

口语交际本是一个长期的训练过程，在平时生活中，就应当引导学生有意识地训练自己的口语。在阅读课中鼓励学生敢于发表自己的意见，在作文交流中提高学生口语表达能力，在活动课中锻炼学生的口头表达能力，在社会生活中培养学生口语实践能力，等等。要使学生的口语交际能力得到提高的方法是多样的，途径也各不相同，只要教师认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，从平时的教学训练人手，积极鼓励每一位学生，多给他们希望，多让他们有获得成功喜悦的机会，学生在口语交际方面肯定会有较好的发展。

参考文献：

【1】罗淑群.初中语文教学渗透环境教育的实践研究【D】.广西师范大学，2012.

【2】李雯卿。中学语文口语交际教学课程资源的开发【D】.山东师范大学，2009.