合理设计阅读内容，优化个性化阅读教学

邹深模

摘 要：在个性化阅读下，学生的情感、思维都有了一定的发展，尤其是创新性理解能力获得了大幅提升。但是，小学语文个性化阅读发展尚不成熟。而在解决小学语文课堂的个性化阅读问题上，如何设计阅读内容是关键。因而，本文探究了小学语文个性化阅读的阅读内容设计问题，以优化个性化阅读教学。

关键词：小学;语文;阅读内容;个性化阅读

与初中、高中生不同，小学生的认知和思维正处于发展的初级阶段，发散、创新阅读能力不足。然而，个性化阅读极度考验学生的思维品质和文化品格，是注重个人情感体验和理解性深度阅读的阅读方式。因而，对于小学生而言，个性化阅读有一定的难度。虽然个性化阅读“难而险”，但是跨越过去，阅读将上升到另一个境界。因此，教师不能放弃个性化阅读。那么，如何优化小学语文课堂的个性化阅读呢？阅读内容是关键。阅读内容决定了学生“阅读什么”、“如何阅读”。因而，小学语文教师要在阅读内容设计上“下功夫”，促使学生聚焦个性化阅读、融入个性化阅读，不断提升自身的阅读素养。

一、根据教学目标，设计阅读内容

教学目标就像风，虽无形，却掌控着世间万物的方向。在阅读教学中，教学目标是教学的线索，贯穿阅读教学始终。个性化阅读课堂上，教师要以教学目标为依据设计阅读内容，确保学生有的放矢的阅读，提高个性化阅读效率。同时，在设计阅读内容时，教师还应该结合单元目标，让个性化阅读具有一定的主题性。只有这样，个性化阅读才能真正发挥作用，学生才能在阅读的过程中理解阅读内容，培养阅读品质，实现阅读情感和认知的双项提升。

例如，在个性化阅读《荷花》时，教学目标是：理解、欣赏荷花的美，建立热爱大自然的深厚情感。分析教学目标，阅读内容应该围绕两方面设计：1.欣赏荷花的美;2.培养审美情趣和热爱大自然的思想情感。根据分析，我设计了如下阅读内容：

1.朗读《荷花》，研读荷花、荷叶的样子，说出荷花是如何的美丽。

2.写一段赞美荷花的话，与作者眼中的“荷花”对比。

根据阅读内容1，学生了解了文本主要内容，懂得了荷花的美，提高了审美能力;根据阅读内容2，学生在对比的过程中与作者产生了情感共鸣，培养了热爱大自然的思想情感。因而，根据教学目标设计阅读内容，可以提高个性化阅读的质量。

二、根据学生需求，设计阅读内容

在素质教育下，学生成为了教学的主体。这就意味着教师不能再按照个人意志设计教学，而应该以学生为本，根据学生的需求设计教学内容。如果教师不能满足学生的个人需求，学生将不能主动参与课堂，课堂主人公的地位也将无法实现。因而，在个性化阅读教学中，教师要根据学生需求设计阅读内容，促使学生发挥主观能动性参与个性化阅读，提高个性化阅读效率。

例如，在个性化阅读《翠鸟》时，由于学生正处于语文学习的初级阶段，对于基础知识极度渴望。根据学生需求，我设计了如下阅读内容：

1.阅读描写翠鸟外形与特点的部分;

2.阅读并排列作者的观察顺序;

3.阅读文本中的“鲜艳”一词，体会其含义。

4.阅读用“头巾”、“外衣”、“衬衫”等打比方的句子，体会其奥妙。

由于阅读内容符合需求，学生进行了积极、自主的阅读。在个性化阅读的过程中，根据阅读内容，学生既掌握了观察式的写作方法，又积累了描写鸟的语言，同时还理解了语言的妙用，扎实了语文基础。因此，根据学生需求设计阅读内容，可以提高个性化阅读的有效性。

三、根据文本特点，设计阅读内容

也许文章的主题会相同，但是文章的内容绝对各有风采、各有特色。因而，在组织个性化阅读时，教师不应该千篇一律式的阅读，而应该找出阅读文本中最具有特色、最具有魅力的地方，引导学生个性化阅读。因此，在个性化阅读教学中，教师要研究阅读文本的特点，依据特点设计阅读内容，提高个性化阅读教学的品质。

例如，在个性化阅读《惊弓之鸟》时，教师就不能再抄袭《寓言两则》的阅读内容，而应该找到属于文本自己的特色，从特色入手设计阅读内容。而通过分析文本，我发现《惊弓之鸟》是一篇推理性文章。根据这一特点，我设计了如下阅读内容：

阅读第二段，推测更羸射下大雁的原由。

这一阅读内容也带有推理性的色彩，不仅符合文本特点，而且可以使學生激发阅读欲望、发散思维，继而精读、细读文本内容。果然，在阅读的过程中，学生深扎第二自然段的每一个字眼，发挥想象力和推理能力，得出了更羸射下大雁的原因。而原因与最后一段的解释相吻合。这种“未卜先知”的个性化阅读使得学生培养了阅读兴趣，强化了阅读思维。因而，根据文本特点设计阅读内容，可以提高个性化阅读教学的有效性。

总之，个性化阅读内容的设计要与教学目标、学生需求和文本特点相联系。只有这样，小学生才能走进个性化阅读，个性化阅读才能发挥作用，提高阅读教学的有效性。

参考文献：

[1]姚晓群.浅析小学语文个性化阅读教学[J].时代教育（教育教学版），2009，（2）：222-223.

[2]王丹.探究小学语文个性化阅读教学的有效策略[J].学周刊，2016，（26）：136-137.