墙外开花墙内香

林瑶

苏轼学识渊博，才华盖世，却保有一片赤子之心;他生性幽默，也常常自嘲，不善自谋，却悲天悯人。在他身上，充满了心灵的喜悦、思想的快乐和智慧的光芒。有句话这样评价他：“是政治上的潮起潮落，造就了他的艺术才华。”我想不仅在此，造就他旷世之艺术才华的，还有他广阔的胸襟和乐观的精神。

如果没有苏轼，我们将读不到“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的千古名诗，也欣赏不到“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的哲言美句，更领略不到“大江东去，浪淘尽”的词坛绝唱，那又该是怎样的遗憾呀！

阅读能为学生的精神世界储蓄丰厚的文化财富，语文水平的提高自然也离不开阅读。然而，在高中语文有限的课时中，老师们往往连精读课文都教不完，又何谈学生的阅读量？没有充足的阅读量，学生在面对难度较大的精读课文时就很容易出现理解上的困难。为此，我尝试从泛读对精读的辅助作用入手，采用周记和导学案双管齐下的方法，有目的、有选择地引导学生进行课外泛读，以扩大学生的阅读面、提高他们的写作水平，也使他们对精读课文有更准更深的把握。

让学生既能欢快奔涌，又不至走错航道

要让学生阅读，首先要使他们产生读书兴趣，养成阅读习惯。开学第一节课，我就布置了周记作业，每周一千字，可摘抄也可原创，不限内容。如果有学生认真摘抄了美文，或对读过的文章有深刻感想，甚至自己写出优秀文章，我就會大力表扬并推荐到校刊上。久而久之，学生越来越乐于写周记，挑选文章的眼光越发精准，感想越发深刻，文笔也越发优美。

除了褒奖优秀作品外，当学生在周记摘抄中出现问题时，我也会及时加以纠正。如果说泛读过程中，学生的思想是一条河流，那么教师就要成为河流两侧的堤岸，让学生既能欢快奔涌，又不至走错航道。

此外，我也会进行阅读引导，推荐名著、名家散文等让学生阅读摘抄。例如学习苏轼的《赤壁赋》时，我推荐了余秋雨的《苏东坡突围》和方方的《喜欢苏东坡》等作品。班里有个学生，平时文笔并不出彩，但在那次周记里，他的文章却让人眼前一亮。摘文如下——

“小角色”的“大作用”

教科书中，有些课文意蕴深远，但因为阅读难度较大，如不理解背景，学生很难读懂，自然也就没了兴趣。为此，我把导学案设计为三个部分：预习案、课堂案、阅读案，指导学生在课前进行有目的地泛读，以辅助精读。例如：在《荷塘月色》预习案中，我加入了朱自清先生写文章时所处的白色恐怖背景，又给学生印发季羡林先生的《清塘荷韵》;在《苏武传》阅读案里，我放入李敖《北京法源寺》中一代贤臣晏子对崔杼杀齐庄公态度的选段，让学生据此评价为人臣子怎样是真正的忠诚。

在语文教学中，精读是主体，泛读貌似只是个小角色，然而它的作用绝不可忽视。引导学生进行泛读，日积月累，不但可以缩短精读时间，增强精读效果，更能提高学生的写作能力，扩大其知识面，甚至使其思想得到升华。在墙外植一树繁花，墙内也会感到香气扑鼻，泛读之于精读，正如是。

（作者单位：山东省青岛第五十八中学）

责任编辑：李香玉