疑问思维的起点

蔡晴天

关键词：质疑;学习习惯;培养;指导

【中图分类号】G 642      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）24-0068-02

据报载，著名科学家杨振宁教授曾作过这样的对比：中国留学生在美学习时，学习成绩往往比美国学生好得多。然而十年后，科研成果却比人家少得多。何以造成这样的差距？杨振宁教授认为，其主要原因是美国学生思维活跃，善于发现并提出问题。而中国学生却只注意解答问题，并不善于独立思考并提出问题，发表个人见解。所以杨振宁教授指出，成功的第一条法则就是学会质疑。他说：“什么叫学问，就是要学怎样问，就是要学会思考问题。”

《义务教育数学课程标准（2011年版）》也指出：数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。

“發明千千万，起点一个问。”数学由问题产生和发展而来。而问题的产生与解决，离不开质疑，没有质疑也就没有探索、没有思维、没有创新。所以，促进学生养成良好的质疑习惯，对提高教学质量和发展学生的创新能力大有裨益。

1.鼓励质疑

课改后的数学课堂，强调学生本位，强调生命课堂，突出体现以学生为主体。它早已不再是教师填鸭式、学生被动接受的“一言堂”。所以，要切实提高学生课堂学习的效率，增强他们课堂学习的积极主动性，发挥创造性思维，只有教师沉下去，学生站起来才是必由之路。教师在课堂教学中，务必要引导学生做到“不唯书，不唯师”，要鼓励学生勇于质疑、争论，让学生大胆发表自己的想法。如教学“长方体的表面积”，当推导得出长方体的表面积=（长×宽+长×高+宽×高）×2后，教师设问：关于长方体表面积的计算方法，你有什么想问的？引发学生展开小组讨论。当学生提出“难道就只能用这种方法求长方体的表面积吗？”问题后，学生的思维随即进入“愤悱”状态。当他们借助身边的实物通过剪一剪、拼一拼、算一算后得到：如果将长方体六个面展开，那么就可以先算由四个面组成的大长方形面积，再加上另外两个面的面积也能得到长方体的表面积时，思维豁然开朗，学习的欲望得到极大满足。而随着思考的层层深入，有两个相对的面是正方形的长方体、由长方体转化而成的正方体表面积计算公式也应运而生。课堂，充盈着思索、探讨的乐趣。

让学生课堂中质疑发问，不是一蹴而就的事情。学生在一开始，可能会因为胆小或羞于被人嘲笑而不敢发问。那么此时教师就要善于创设民主和谐的教学氛围，善于运用激励手段，鼓励学生进行大胆质疑。日常教学中，教师要即时对学生表现出的积极质疑行为示以极大的认可。可用点头称赞、拍肩鼓励、口头表扬等方式，让学生感觉到“心理安全”和“心理自由”，从而在轻松愉悦的气氛中消除心理障碍，增强新的动机力量，毫无顾忌地勇于提问。对学生提出的问题，不管是简单、幼稚肤浅的，还是复杂、超越要求的，教师都应适当给予鼓励和肯定，切不可对学生提出的问题置若罔闻或训斥嘲笑，以免打击学生的学习情绪，挫伤学生质疑问难的积极性。当然，教师还可在日常课堂教学中适当开展一些“生疑发问”的竞赛活动，让学生在“比谁提的问题多！”“谁提问最自信！”“谁提问最有价值！”等活动中逐步形成习惯，发展能力。

2.提供时空

常有这样的困惑：为什么在我们的数学课堂中，总有那么多学生“一听就懂”，独立完成练习却时“一做就错”？究其原因不难发现，现今大多数的课堂教学，还在延续着“教师牵着学生鼻子走，教师问什么、学生答什么，课堂教学就是简单重复‘是’或‘不是’”的老套教学模式。有些教师在讲授过程中，总是不敢大胆放手，喜欢面面俱到，哪怕是一些极其细微的问题，都会给学生考虑周全。试想，有这样办事“到位”的教师，哪还需要学生自己再去付出努力，又哪来学生主动的质疑问难。当然，有些教师的课堂问题设计形式不错，思维含量也比较高，有一定的开放性。但我们发现，当教师将问题抛出后，却常常因种种原因不给学生提供足够的思考质疑时空。导致问题草草收场，学生思考不深入，起不到应有的效果。长期下去，我们感觉到教师越教越累，学生却越来越不愿、不会思考，培养学生独立思考的能力与创新精神最终成为空谈。于永正老师说：能力不是讲出来的，学习兴趣不是讲出来的，情感态度更不是讲出来的。讲，真的是作用有限。清朝颜元语：讲之功有限，习之功无已。所以现今的课堂教学，“导而弗牵”才是教学的真谛。教师时代已经成为历史，取而代之的应该是导师时代。教师在课堂教学中，应尝试大胆放手，给学生提供充分的独立思考时空，让学生在充裕的时间里去主动探究、发现问题，点燃质疑的火花，培养质疑的习惯。如教学“一一间隔排列的规律”。在通过示例揭示一一间隔排列的规律后，教师引导学生到兔子王国走一走（出示教材主题图：上有兔子、蘑菇，手帕、夹子，木桩、篱笆……）。学生四人一组讨论交流，说说在图中找到了什么规律？在通过充分的思考、交流、质疑后，学生以小组为单位上台交流。当其中一生指出兔子和蘑菇是一一间隔排列后，另一学生即可面对全班学生发问，你们有什么问题要问？引导学生提出“为什么兔子和蘑菇是一一间隔排列的问题？”还可继续发问：你们还有什么问题要问吗？引发学生继续生问，自信展示小组学习成果。知识，在逐步走向深入;能力，在不断生问、释疑中提高。

3.指引方法

“无疑者需教之有疑”。“授人以鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”对学生良好质疑习惯的培养，需要一定的方法指引。我们都深有体会，即使自己在課堂上鼓励学生质疑，也给孩子们提供了独立思考、合作交流的探索时空，但能提出问题或敢于提出问题的学生还是寥寥无几。深入观察与思考后我们发现，一个人并没有与生俱来的质疑生问能力。学生们课堂上不主动质疑，其实关键还在于他们不会质疑，不知道该从哪儿入手去生疑、发问。所以，教师要教给学生质疑的方法。一开始，可以从小疑问入手。如可以让学生对自己发问“老师刚才讲的是什么意思？我有没有听懂了？我在听讲的过程中有没有产生新问题？……”。其次，教师要注重指导学生上课认真倾听老师的提问，想想老师在什么时候会发问，会问些什么问题？为什么会在这个时候提出这一问题……然后在此基础上，教师再去训练学生在课堂教学的某些环节处学会质疑。如上述教学“一一间隔排列的规律”。当学生面对小组展示的成果已无问题可究，处于思维的“瓶颈期”时，教师可主动发问：继续按这样一一间隔的规律排列下去，如果是有20只这样的兔子，那么……一语惊醒梦中人，学生即刻想到：那么会有多少个蘑菇？而在其后手帕与夹子、木桩与篱笆的教学过程中，学生即使没有老师的提醒，也能模仿着设问相应的问题。知识的探究随着问题的提出，向着更深层次迈进。

指导学生学会质疑，除在上述课堂教学的重难点处，还可在一堂课的课题揭示时。如指导学生问一问“看到课题说说要学些什么？想到些什么？自己关于这一内容已经掌握了些什么？”还可在课堂的总结回顾处。如让学生问问“自己还有哪些不明白的地方？哪儿需要考考其他同学？”当然，在课堂中学生无疑时，教师可通过反问，如“你们没有问题，老师可有问题”的形式教会学生如何在无疑处生疑。相信，经过这样长期不断地培养训练，学生的质疑习惯势必会逐步养成，质疑能力必定会逐步提高。

著名的教育家叶圣陶先生说过：什么是教育？或者说教育的最终目的是什么？就是培养学生良好的习惯，习惯越好，能力也越强。多年的教学实践我们深刻体会到，良好的学习习惯是学生学习知识、培养能力、发展智力的重要条件。因此，在我们的数学课堂教学中，教师一定要不忘新课标下自己身负的责任，不忘新课标下该培养何种能力的学生。让学生在自己负责任的课堂教学中，学会学习、学会质疑、学会思考、学会探究，成就终身学习的能力。

参考文献

[1]华志英.小学数学学习之“熟能生巧”刍议[J].小学教学参考，2005（12）：10-11

[2]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012