行之有道，指导木工坊桥的制作

夏志燕

关键词：户外活动;自主发展;创新

【中图分类号】G 614      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）24-0066-01

1.适时推送材料，自主发展

在幼儿活动过程中，我们主要的角色是“协助者”，主要的任务是适时地推送材料，鼓励孩子们自主选择，遵循搭建的木工坊桥的搭建特点和搭建原则，投放更加多元化、富有層次的材料，让幼儿的思维得到有效的打开，不仅孩子们根据材料的不同，去创新、去想象、去探索，提升孩子们的自主创作能力，使得孩子们更好地进行自主发展。

例如：在“材料区”中，考虑到孩子们搭建木工坊桥时会用到的基本材料，圆柱体、长方体块、长板等都是搭建的必备材料。在投放时，为了激发幼儿的想法，我将材料的类型进行扩充，比如，在中间带有圆孔的圆柱形柱子的投放时，我会将高矮不同的柱子多放几个，在圆孔类的长方体材料中，我会将拥有不同圆孔的长方体模板多投放一些。幼儿搭建的过程中，我适时地观察材料区的物品，看到孩子们所需的材料不足时，及时地将材料进行补充。我也鼓励孩子们将所需的材料告诉我，如果真的缺少这种材料，就引导孩子们使用能够代替的材料，打开幼儿的思维，尊重孩子们的选择，提升幼儿的自主发展。

搭建木工坊桥，材料的投放是基础也是整个活动的关键。我们投放的材料及时、丰富，幼儿的想法就会随之改变。当然，在投放的过程中，我们根据材料的不同程度用途，给孩子们一些提示和点拨，避免孩子们走进误区，提升材料的实际可用程度。

2.遵循空间原则，讲究层次

搭建木工坊桥的过程中，应遵循空间原则，根据不同的空间特点，鼓营造不同的环境氛围。不仅通过材料的准备来营造氛围，还要更多地激发幼儿的求知欲望，让孩子们主动去探索。在幼儿生活经验的基础上，根据具体的情况，将木工坊桥的难度进行不同的设计，向孩子们讲解区域活动的主题、内容以及一些注意事项，允许孩子们自由想象，讲究木工坊桥的搭建层次，让不同程度的孩子们都能有所收获。

例如：“木工坊桥”搭建游戏中，我非常注重对幼儿的难度的设置，从最初的设计上，依据孩子们的不同表现，将幼儿分组，鼓励小组内的幼儿共同设计内容，动手和实践能力较强的孩子可以设计的更加有难度的内容。而针对设计和实践能力较弱的孩子，我会将难度进行降低。遵循空间原则，为孩子们创建不同的平台，幼儿的想法会随着搭建的程度的不同而受到启发。活动中，一些孩子会有联想到相关的问题，如“为什么柱子要搭在下面？”“这个板子可不可以换成其他的材料？”面对这些问题，我会鼓励孩子们自己大胆实践，探寻结果。不同层次的孩子设置不同的目标，有助于每一个孩子的发展。

空间原则是幼儿区域活动的一种比较适用性很强的原则。在幼儿活动的过程中，依据幼儿活动中的不同表现，幼儿的阶段进行有效的几个阶段的划分，不同阶段的孩子接受不同的引导，每个孩子都有自己的想法和自己的收获，促进木工坊桥搭建活动的效果提升。

3.提出假设问题，推理创新

在孩子们搭建木工坊桥的过程中，我们更加注重过程中幼儿的思维发展和能力提升。随着活动的开展，我们提出一些假设性的问题，鼓励孩子们自己进行思考。用问题来促进孩子们创新思维的培养，想象自身的创新能力的提升。在孩子们进行木工坊桥的搭建中，我会通过巧妙的方式来提出一些假设性的问题，引发孩子们思考，鼓励大胆尝试，提升推理创新能力。

例如：“木工坊桥”搭建活动中，我会提出一些假设性的问题，如当孩子们搭建模板后，我会询问：“小朋友们，你们搭建的这个桥有什么特点呢？如果这缺少了这个零件，你们会怎样做呢？”“如果这座桥需要变换颜色，你们会变换哪些呢？怎样变换更加漂亮？”孩子们在我的问题下，开始思考，并且寻找能够解决的方案。当孩子们找出应对的内容时，我会鼓励孩子们大胆实践，将自己设计的“新型桥”搭建起来，并且说说自己的创意，推断一下搭建的桥有哪些作用。同时，我不忘鼓励孩子们相互讨论，用积极合作、正确交流的方式，学会相互协作和配合，引导幼儿倾听他人观点，细心思考，转变为自己的灵感，进而逐渐培养出初步的创新思维。

我们提出的假设性问题要基于幼儿的身心发展，让孩子们能够听懂，并且激发出幼儿的兴趣，促进交流与表达。在假设问题提出的过程中，可以先进行环境的渲染，让孩子们组成小组，相互讨论，协商手段积极地进行实践，进而提升孩子们的推理创新能力。

木工坊桥的制作过程有效地调动了幼儿的生活体验，让幼儿更多地观察、思考、设计，不仅掌握了一些基本技巧，更有自己的搭建方法，有设计的雏形，这是孩子们审美思维的最初阶段。在幼儿木工坊桥制作指导中，我们将围绕着幼儿的活动主题、活动思维、自主发展程度进行进一步的研究，意在多为幼儿营造自主游戏的环境和自主发展的空间，促进孩子们的健康成长和全面发展。