关注幼儿发展特点，实现数学教学游戏化

李涛

关键词：游戏特性;差异资源;阶段性;生活价值

【中图分类号】G 610      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）24-0060-01

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出幼儿园数学教育的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体现到学习数学的重要和有趣。”旨在引导我们要关注幼儿愉悦的情绪体验，在此基础上，运用幼儿多种感官，体验数学活动中的数字、符号、图形、关系等。

刘焱指出，应通过游戏教育化和教育游戏化来实现两者的有机结合，要通过教学游戏和建立在教育性玩具的基础上的支架式教学两种方式来实现游戏与教学的有机结合。现实中，幼儿教师在处理两者关系上往往会出现种种问题，如理解出现偏差、游戏有形无神。

为了实现数学教学游戏化的目标，一定要建立在幼儿兴趣的基础上，努力寻找适合幼儿的路径。尤其要重视幼儿亲手操作的环节，正如著名教育家皮亚杰提出的教育理念：儿童的数理逻辑知识不是来源于物体本身，而是来源于物体的操作和其他动作的内化。

幼儿数学教学游戏化，是指把幼儿数学教育的目的、内容、要求荣誉各种游戏之中，让幼儿从中感知、体验、积累有关数学的知识和经验。教学游戏化的核心是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。

1.凸显数学活动的游戏性，提高幼儿与数学的亲密度

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“幼儿园以游戏为基本活动”，这就要求我们教师改变传统的教师为主的高结构的教学模式，应该关注幼儿的主体地位，尊重幼儿探索世界的权利，让幼儿在游戏中成长，游戏是幼儿生存和学习方式。

荷兰文化人类学家赫伊津哈说过：“人是游戏者，人类文明是在游戏中并作为游戏而产生和发展起来的。”游戏过程是体验、互动、分享、成长的过程。因此，数学活动要凸显游戏性的特点，用幼儿自己的学习方式来获取信息。

比如小班《数一数》的活动，教师改变传统的久坐学习的方式，让每一位幼儿拿一个小橘子，提出一片一片拿的要求，拿出一片吃下去，数一数自己吃了多少片，初步感受数概念。

2.聚焦最近发展区，关注游戏中的差异资源

游戏是幼儿的生存方式，游戏对幼儿发展的价值，在前苏联著名心理学家维果斯基看来，主要是“创造了（儿童的）最近发展区”。在《纲要》中也提到，要尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。教育内容的选择既符合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。

在日常的数学教学中，我们经常会看到幼儿表现的不同行为。在这个环节，教师一定要尊重幼儿的行为，不要以“自己的标准”判断幼儿的发展，从而做出不恰当的处理，让游戏中的幼儿产生害怕、退缩、自卑等情绪。

例如中班《认识梯形》的活动，因为梯形变了方向，很多幼儿判断错误，是正常现象。我们要学会利用游戏中的差异资源，充分发挥榜样的影响作用。可以请完成的幼儿来表达自己的思路，与同伴分享经验。这样，既让能力较强的幼儿进行了经验的回忆和巩固，还支持了能力弱的幼儿发展。

3.结合阶段性发展特点，开展多样的游戏形式

美国著名教育家杜威曾提出“游戏性是一种基本的精神态度，而游戏是这种精神态度的外部表现。”根据梁艳沃的研究，数学游戏主要有六种类型：情节性的数学游戏、操作性的数学游戏，运用各种感官的数学游戏、口头数数的数学游戏、竞赛性数学游戏、数学智力游戏。

《纲要》中指出，幼儿发展呈阶段性，教师及时其关注阶段发展特点，提供适当的支持。小班幼儿学习特点主要是依靠具体形象的事物获取认识，倾向于情节性教学游戏;中班幼儿要通过亲身体验、实际操作和直接感知获取经验，倾向于操作性数学游戏;大班幼儿倾向于竞赛性数学游戏、数学智力游戏。当然，运用各种感官的数学游戏、口头数数的数学游戏在每一个阶段都可以使用。

4.联系生活实际，凸显教学游戏化价值

数学活动应体现幼儿的思维发展特点和趋势，指向幼儿“真实生活世界”的游戏化教学在强调尊重幼儿思维发展特点的同时，还重视教师对幼儿自我发展的促进。当然，并不是说教学的全部场域直接指向幼儿的生活，而是关注教学的过程价值和意义价值。

在设计数学教学的时候，教学的问题要围绕个人真实生活的意义与家长而开展。向幼儿提出真实的问题，与幼儿发生真实的互动，真实的问题必然来源于生活。知识具有三种依存方式：背景、经验和逻辑，知识依存于特定的社会背景和自然背景，依存于种系经验和个体经验，依存于思维逻辑。

游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏为幼儿提供了轻松、愉悦的学习环境。游戏中，幼儿不受外界强制干扰和介入，是幼儿自发自主的“工作”，他们主动性、积极性较强，思维处于积极的活动状态，抽象的数学知识与游戏结合，能显性地呈现出来，便于幼儿接受。

实现数学教学游戏化是实现幼儿发展的重要路径，我们要从自身理念出发，处理好教学与游戏的关系，教学是相对科学、渗透教师意志的形式，针对幼儿这个特殊群体，就要聚焦游戏形式，无论是内容还是开始形式，都要体现游戏性。同时，要充分利用差异推动游戏进程，使幼儿联系到与生活相关的经验，才能让整个过程更加自由、开放。

參考文献

[1]徐苗郎.幼儿数学教学游戏化的探索[J].幼儿教育，1998（9）

[2]吴航.幼儿园教学游戏化的精神内核与实现路径[J].幼儿教育，2017（3）

[3]梁艳沃.幼儿园数学教育生活化、游戏化的实践探索[J].教育导刊，2007（4）

[4]秦小英.幼儿数学教学游戏化的探索[J].吉林教育，2015（9）