有效聚焦问题

熊华蕊 余涛

小学科学探究式教学是指在教师的引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以自然界中的事物、现象、变化规律等为基本探究内容，以学生的生活实际为参照对象，为学生提供充分的自由表达、质疑、探索、讨论问题的机会，让他们通过个人、集体等多种解难释疑的探究性活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式。学生的探究式学习始于问题，在探究式教学中，聚焦问题环节能够有效引领学生进行科学探究活动，此環节的设计是否合理、巧妙、有效，直接影响着学生的探究式学习的成效。

聚焦常见问题

1.华而不实

一位教师在引导学生认识空气的性质时问学生：“同学们喜欢猜谜语吗？”学生齐声回答：“喜欢。”于是，教师念了一条谜底为“空气”的谜语请学生猜，在几个学生猜错的情况下，终于有一个聪明的学生猜出来了，教师很兴奋地表扬了这个学生，对全班学生说：“对！是空气。我们今天就来研究空气。”

客观地说，这样的教学，在一定程度上可以帮助学生调动起已有知识经验，让学生发挥想象，活跃课堂气氛。但是，这样的教学创设了问题情境吗？能让学生对后续要探究的问题产生矛盾或困惑吗？能让学生产生探究的欲望吗？能促使学生“卷入”探究活动中去吗？不能！这样的教学充其量只是活跃了气氛，只是引出并板书了课题。也就是说，只是引出了课题，而不是聚焦了问题。类似的“聚焦问题”在教学中比较普遍，这个案例用的是谜语，还有用魔术、故事、童话、小实验等来“聚焦问题”的，这些都是方法、手段，本无对错，但如果不能让学生在大脑中真正产生问题，就不能很好地进行后续的探究活动。

2.偏离学生生活实际

一位教师在引导学生探究指南针时，先出示指南针的图片，然后讲述指南针是我国古代的四大发明之一，说明指南针虽然是个小小的东西，用处却很大，比如航海、航空、勘测、探险等都离不开指南针。教师再提出问题：你知道人们利用指南针干什么吗？指南针是用什么制成的呢？为什么指南针有这么大的本领呢？今天，就让我们来做个小小科学家，去探索指南针的秘密。

这样的聚焦问题，主要是教师在自言自语，一股脑地提出一堆问题。设计的情境离学生的生活实际太遥远，引出的问题中，有些问题并不是情境中自然产生的，这样就造成了问题与情境之间的不匹配。对于指南针的使用，学生在实际生活中就有体验，教师可以结合学生的生活实际来创设情境，聚焦问题。另外，教师给出的那些问题实际上是分阶段产生的。这三个问题之间有一定的逻辑层次，学生在第一个问题产生以后，紧接着进入第二个问题，然后才可能进入第三个问题的学习中。学生不太可能一下子就想到这么多的问题，有些问题还是教师提出的。其实，教学起始的聚焦问题只是教学活动中的一个小小导火索，最初产生的可能只是一个小问题，待这个小问题解决以后，可以引出一连串的新问题。很显然，这位教师的课前导入并没有真正地聚焦问题。

3.指向不明

在日常教学中，我们经常看到许多教师开门见山地聚焦问题。教师针对要探究的内容问学生：“关于×××你已经知道了哪些事情？”学生七嘴八舌地汇报一通后，教师接着问：“关于×××你还想研究什么问题？”学生的“积极性”被调动起来了，争先恐后地提出了许多“想研究”的问题，教师很热情地表扬学生：“你真聪明！你真棒！”然后在黑板上板书其中几个问题，问学生：“这么多问题，我们不可能都去研究，我们先来研究这几个问题，好不好？”学生当然只能齐声说“好”。

这种聚焦问题表面上看调动了学生的积极性，场面也很热闹，但由于教师提出的问题很宽泛，指向性不明，学生“想研究的问题”五花八门，所提的问题或大或小，或深或浅，有些甚至不是科学问题;有些学生甚至是在表现欲的驱使下，有意识地提一些别人“提不出来”的“问题”，以显示自己比同伴“高明”;多数学生在提问题时不会对问题本身进行辨析，也不会对问题的解决做初步的思考。而教师往往关注的是自己在教学设计中准备让学生研究的问题是否被提出来，如果学生提出来了，就像这个案例中的教师那样“圈定”问题;如果有问题没有被学生提出来，教师往往会想各种办法，或提醒，或暗示，或者干脆自己提出来，而学生提出的其他问题就被搁置在一边，或者教师敷衍地告诉学生可以下课后继续研究。这种聚焦问题的本质，其实就是借学生之口，提出教师想要问的问题，是以尊重学生之名，行教师掌控之实。

聚焦问题的基本要求

聚焦问题是探究式教学的开始，也是教学成功的关键所在。在探究式学习中，最核心的内容是问题及探究动机的形成，要形成问题和探究的动机，就必须创设有效的情境来聚焦问题。创设问题情境的主要意图在于激发学生的学习兴趣，引起学生攻克问题的欲望。问题情境应为后续阶段的问题解决提供实质性的帮助，应在学生已有的知识经验与新的学习任务之间建立起实质性的联系。

在设计聚焦问题环节时，教师应当在充分了解学生前概念的基础上，基于学生的认知特点，尽可能地创设问题情境，使学生产生困惑（或产生认知冲突），逐步揭示要探究的问题;问题应当尽可能源于学生的生活和学习实际，并且具有一定的趣味性，符合学生的生理和心理特点以及认知兴趣;教师应当做好导语设计，吸引和保持学生的注意力，确保学生投入探究性学习活动中;此环节用时不应过多，应把更多的时间还给学生，引导他们深度探究与研讨。

聚焦问题是一种教学艺术，它融知识性、趣味性、思想性、艺术性为一体。教师只有正确认识聚焦问题的意义，结合教学内容、教学对象、教学媒体、实验器材以及教学环境等实际情况，经过认真构思、巧妙设计而成的教学方法，才能有效地激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲。

当然，我们也要认识到，任何形式的聚焦问题只是个“引子”，或者说是学生探究活动的“前奏”。我们在设计聚焦问题环节时必须统筹考虑，注意时效性，不能占用本应属于学生的探究时间。

湖北省丹江口市教研室

湖北省丹江口市张家营小学（442700）？？