高校英语教师在大学生英语自主学习中的中介作用研究

柳雯岚

摘要：本文针对高校非英语专业学生的英语自主学习过程，总结学界对此议题的观点，分析学生可能出现的问题，提出由高校英语教师进行中介作用，并对非英语专业学生在自主学习过程中对高校英语教师中介作用的需求进行调查研究和阐述。

关键词：高校英语教师;自主学习;中介作用

中图分类号：H319 文献标识码：A   文章编号：1003-2177（2019）24-0077-02

1研究背景

1.1 理论基础

在外语教学领域，学生“自主学习”自20世纪80年代起一直是一个被深入关注的话题。Holec（1981）把“自主学习”表述为学习者负责自己学习的能力，包括学生通过掌握自我指导学习的相关技能，制定学习目标，决定学习的内容与方法，以及监控学习的过程。Zimmerman & Bandura（1994） 在其自主学习的定义中阐明：自主学习是学习者从元认知、动机和行为方面积极主动参与学习活动的过程。

在当今高校非英语专业课程设置中，英语课程（包括基础英语和专业英语即ESP，专门用途英语）课时量较低，而国际化发展对人才的外语技能需求较大。在此矛盾下，当今非英语专业大学生亟需掌握较强的英语自主学习能力，形成自主学习的行为习惯。“互联网+”的教育背景为自主学习英语提供了较大的便利，远程学习包括移动学习的日益普及促使英语教学逐步从静态走向动态，线上线下混合学习等方式极大地促进了学生的英语自主学习。

1.2 研究现状

针对非英语专业学生的英语自主学习行为和能力，业界学者进行了广泛的研究，但是多集中在学生英语自主学习行为过程中出现的问题。王志茹、周赟赟、吴红（2015）在针对大学一、二年级学生英语自主学习能力的动态研究中发现，处于该“学业过渡期”的大学生普遍存在自主学习目标空白等问题。陈道斌（2019）利用实证研究的方法说明了非英语专业学生的英语自主学习能力存在较大差异。王鹤（2016）认为，学生自主学习的教育教学策略是最终的“落脚点”，构建教育信息化背景下的大学英语自主学习教育干预机制是核心，其他的板块研究要为此服务。

2问题研究

2.1 研究问题

（1）非英语专业的学生在其英语自主学习过程中可能需要教师中介作用的需求程度;

（2）非英语专业的学生在其英语自主学习过程中可能需要教师中介作用的其他方面。

2.2 研究方法

研究采取问卷调查、数据分析的方式。针对研究问题（1）的调查问卷分两大问题进行：一是采用李克特五点式量表计量学生对“帮助学生建立自主学习目标”、“帮助学生建立自主学习学习规划”、“激发学生自主学习兴趣”、“降低学生自主学习焦虑”、“帮助学生寻找或向学生提供资源学习平台”、“引导学生寻求个性化学习策略”、“促进学生进行有效的知识内化”、“对学生的自主行为提供反馈与评价”、“向学生提供具体的自主学习内容”、“在学生自主学习过程中随时作疑难解惑”等10个项目需求程度。二是针对以上10个项目让学生选择自己在英语自主学习过程中对教师中介作用需求最大的一项。针对研究问题（2）的调查问卷采用开放式作答的方式。

2.3 研究结果

本研究共发放调查问卷190份，收回有效问卷185份（其中高职高专院校学生数据92份，本科院校学生数据93份）。在针对研究问题（1）的两大问题中：1）量表数据体现出针对教师中介作用的10个方面，学生普遍需求程度较高，选择了“较为需要”或“非常需要”;2）学生选择的教师中介作用最重要的一项排位前三为“激发学生自主学习兴趣”（30.27%）、“帮助学生建立自主学习学习规划”（15.14%）、“促进学生进行有效的知识内化”（10.27%）。在针对研究问题（2）的调查结果显示，学生对英语自主学习过程中教师的中介作用需求还包括：1）引导学生参与课外活动;2）对学生学习误区进行指导;3）提供一些证书考取相关资料;4）适当的监督和督促。

本文将结合调查问卷的结果对高校非英语专业学生英语自主学习过程中需要教师中介作用的具有较强需求的几个方面进行阐述说明。

2.3.1激发学生自主学习兴趣

调查问卷结果显示有30.27%的学生（56人，其中高职高专学生31人，本科生25人）认为“激发学生自主学习兴趣”是对教师在学生英语自主学习过程中中介作用需求程度最大的一项，说明了学生对于英语自主学习缺乏兴趣和动机，具有较强的“他控依赖”。因而教师在引导学生英语自主学习的过程伊始需要重视学生的学习动机以及兴趣点，对学生未来职业发展与英语学习的结合点作以探索，力求打开学生英语自主学习的“开关”，且需要充分利用教育心理学知识减少学生学习心理中的“他控依赖”。

2.3.2帮助学生建立自主学习学习规划

调查问卷结果显示有15.14%的学生（28人，其中高职高专学生13人，本科生15人）选择了“帮助学生建立自主学习学习规划”为教师在其英语自主学习过程中中介作用需求程度最大的一项。一方面，教师需要帮助大学新生明确中学与大学自主学习的差异，明确英语学习的目的和目标，并制定切实可行的学习计划。另一方面，教师应引导并开发学生根据自己实际情况和需求制定英语自主学习计划的能力。

2.3.3促进学生进行有效的知识内化

调查问卷结果显示有10.27%的学生（19人，其中高职高专学生9人，本科生10人）在回答“英语教师在学生英语自主学习过程中中介作用需求程度最大的一项”时选择了“促进学生进行有效的知识内化”。学生在进行英语自主学习的过程中可能由于知识体系不健全、汉语作为母语对第二语言的负迁移、知识理解能力有限等原因造成知识内化效率低下。針对此问题，建议教师，第一，从课堂着手，变讲授知识内容为讲授消化知识的方法和策略;第二，鼓励学生个性化学习和协作学习结合，引导学生发散性思维，深化理解;第三，鼓励学生利用课内外各种英语相关的活动（如英语写作、与外国人交流等）促进知识的内化，并形成有效的反思习惯。

2.3.4 降低学生自主学习焦虑

针对英语自主学习过程中“教师协助学生降低自主学习的焦虑”这一项，调查问卷结果显示学生有较强的需求程度（31.89%受访者选择“非常需要”），但并不认为这一选项是教师中介作用最主要的方面。对学生进行个别访谈的时候了解到学生英语自主学习的焦虑主要体现在高年级学生面对包含英语学科的重要考试时，比如考研、专升本等。对此，高校英语教师的中介作用则应体现在为学生明晰自主学习规划，指导自主学习策略和搭建学习内容的“脚手架”上。

2.3.5帮助学生寻找或向学生提供多元化资源学习平台

针对“教师帮助学生寻找或向学生提供资源学习平台”这一选项，调查问卷结果发现学生具有一定的需求，但并非是绝对强需求。需求量大的学生集中在本科学段。面对互联网教育的趋势和移动学习的便利，学生可利用手机、电脑、ipad等设备进行碎片化学习，但对学习的内容和平台存在遴选困难的问题。教师在了解学生的学习目标和规划后应给予个性化、多元化的资源学习平台推荐。例如“智慧树网”、“中国大学MOOC网”等适合学生自主学习一门英语课程，“英语流利说”等平台适合学生自主练习英语口语，“沪江英语”等平台适合学生寻找学习伙伴并形成社区化激励……。就学生英语自主学习的互联网内容而言，教师应协助学生进行遴选。比如利用美剧进行英语自主学习是一种很好的方式，但在大学生思维和价值取向相对不够成熟的情况下，教师应避免学生接触充斥色情、暴力以及唯金钱观等内容的美剧，对美剧的内容进行适当遴选后对学生进行推荐。

3结语

本文探讨了高校英语教师在大学生英语自主学习中的中介作用，并通过调查研究了解到当今大学生在英语自主学习过程中教师中介作用的需求，力求向一線高校英语教师提供较为实用的教学建议，也希望与对于此议题有所研究的各位学者和教师进行探讨和交流。

参考文献

[1]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[2]Zimmerman B &Bandura A.Impact of self-regulatory influences on attainment in a writing course [J]American Educational Research Journal，1994（29）：663-676.

[3]王志茹，周赟赟，吴红.学业过渡期大学生英语自主学习能力的动态研究[J].外语界，2015（2）：25-33.

[4]陈道斌.网络环境下大学英语自主学习能力培养的实证研究[J].湖北师范大学学报（哲学社会科学版），2019（6）：102-105.

[5]王鹤.教育信息化背景下的大学英语自主学习探索[M].经济管理出版社，2016.

（编辑：杨梅）