传统文化专题学习任务群课程开设的价值与方法

兰茶英

关键词：传统文化专题;学习任务群;课程开设;价值;方法

【中图分类号】G 642      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）24-0022-02

学习任务群作为一种全新的课程结构，在普通高中语文课程教学中具有重要比重。既能结合学生学习阶段的实质性特征，又能兼顾学生语文学习素养的提升，培养学生的自主学习能力以及学习意识。传统文化专题学习内容应该贯穿高中语文学科学习的始终，这一学习任务群分设3-4个专题，每个专题的学习都将体现出重要的存在价值，因此该学习任务群的开设方法也将成为广大高中教育工作者所探究的一项重要内容，本文将对此加以重点阐述。

1.传统文化专题学习任务群课程开设的意义

传统文化在整个高中语文教学体系当中占据重要性地位，传统文化是中华民族长期进步发展的历史沉淀，是反映中华民族历史变迁的重要见证。伴随时代的发展以及进步，对于中华传统文化的继承以及弘扬是社会发展的重要渠道之一，因此，在高中语文教学中受到广大教育人士的重视。与此同时，传统文化在语文核心素养的积累方面也担任着重要的角色，是养成良好的个人文化底蕴的重要渠道，随着新课程教学体制改革的深入，高中生在语文学习阶段文学素养的提升，成为整个学科教学的关键所在，而传统文化专题研讨在此中承担着重要的比重。在對于教学方法的不断创新要求之下，学习任务群课程在传统文化专题教学中的开设具有关键性意义，学习任务群的建构，不仅能加强学生理性思维，还能发展学生创新思维，其更加注重学习的过程，实现学生自主学习能力的提升。在明确学习任务的前提之下，充分发挥学生自身学习的主观能动性，借助任务驱动式的教学方法展开学习内容，同时有利于实现语文学习的整体性。纵观传统文化专题教学内容，在语言建构与运用，思维发展与提升方面多元化提高学生能力，并在实践将语文知识内容不断加以内化，完成审美鉴赏与创造，文化传承与理解。

2.传统文化专题学习任务群课程开设的方法

（1）传统文化专题阅读教学在学习任务群中的体现。学习任务群，顾名思义，是通过“群”来展现出一种关系类型，同时保障学习活动中存在的关联性，因此，在一定程度上也可以将学习任务群教学方法理解成为关系型学习方法。在高中语文教学实践当中，对于传统文化专题教学活动的开展，想要实现关系型学习方法的合理应用，因此需要明确关系型阅读方式。将互文阅读在传统文化专题教学中的优势发挥出来。培养学生养成互文阅读思维模式，同时能够突破传统固有性思维的局限性限制，改变线性思维的不足之处。同时能够应用系统的参照群展开教学实践，将文本在其中加以明确的体现，为此，在互文实践阅读当中，互文教学活动的开展，可以通过对课文展开精读的形式。明确文本之间的联系，在任务驱动教学中形成群聚学习模式，例如，在进行人教版高中语文教材《陈情表》这篇课文的学习中，教师可以让学生在理解课文内容的基础之上，加深对于文章作者李密的了解，并能够体会李密创作时的心境，再结合创作背景的基础之上，加深对于文章内容的认知，以此达到互文的最终效果。此外，教师应当能够发现文章之间存在的关联性，在进行传统文化。专题教学活动开展之中，在对某篇课文展开一定的讲解的同时，教师应当针对其具有关联性的课文进行阅读，使二者具有一定的参照性，构建起一定的外部联系，形成互文。可以按照主题单元以及群文的阅读形式展开教学，通常在高中语文课本的编写当中，对同一单元的课文都能反映出统一的主题，因此将单元组中的课文视为一个任务群进行设计学习，在实际授课当中注重课文之间的关联性。例如，设置文言文传记类作品专题，游记类作品专题，诗歌类设置爱国诗词专题，登临诗专题。研读原著.历代评论，从课内向课文拓展，避免单篇课文讲解中的枯燥，同时能够建立起学生系统的语文知识学习体系，强化传统文化教育。

（2）在教学中合理进行问题的引导。学习任务群教学方法的实际应用，“任务”占据重要地位，在语文传统文化专题教学当中，任务也可以理解成为是问题的引导以及设置。因此，需要广大高中语文教师在开展传统文化专题教学活动之中，在明确教学任务的前提之下，通过合理设置问题，并以此为中心展开驱动式的任务教学，培养学生解决实际问题的能力。在问题的设置中，教师可以采取层层递进的形式进行链式结构问题设置，培养学生的逻辑性，同时也能够对以往所学习的知识展开系统的回忆，并与最新学习的知识建立起一定的体系。另外，在高中语文传统文化专题的教学中，教师应当注重培养学生的发散性思维，因此，在进行问题的设置中，可以采取辐射结构的形式，通过完成中心问题，对问题加以深入的理解之后，教学可以不按照一定的指示性完成。教学活动的开展，可以依照学生的实际学习情况为基准，可以结合文章内容的主题、人物、情节、环境以及相关语言段落等展开深入性分析，实现对于传统文化的综合性理解以及全面性剖析。教师需要给学生留有一定的个人空间，展开相关问题的探讨，例如，在进行人教版高中语文教材《林黛玉进贾府》这篇课文的学习中，在明确教学目标的前提之下，对林黛玉进贾府时候的语言动作以及细节描写情况展开深入性分析，并综合探究林黛玉人物性格等，帮助学生在脑海中确立起一定的人物形象，并对课文中的其他人物性格进行分析，找出直接反映人物形象的关键性语句，并能够使得学生带着任务展开课文阅读，了解《红楼梦》作为四大名著存在的价值，增强对于传统文化的认知。

（3）在综合实践中提升语文核心素养。学习任务群在高中语文传统文化专题教学中的应用，也更加注重学生语言构建与运用实践性能力的提升，对教学方法进行创新，依靠学习任务群展开教学内容设计，提升语言的综合实践能力，因此需要教师能够为学生营造起良好的学习氛围。通过语文实践教学活动，使得学生的语文学习素养获得提升，全面促进学生的协调发展，读、写、听、说各方面都毫不逊色，在传统文化的弘扬以及继承中实现与传统文化一对一的交流，提升实践性阅读价值。例如，在进行人教版高中语文教材《师说》这篇课文的学习中，教师可以对学生进行分组展开探讨、合作探究，也可以通过开展辩论赛的形式，让学生就文章内容展开探讨，使得学生能够掌握认识到从师的重要意义，并加深对于文言文的理解，在此基础上展开背诵，这样能够在根本上提升课堂教学的有效性，从而确保传统文化专题教学活动的顺利开展。同时还可要求学生尝试把探究发现用论文形式展现，完成思维发展与提升。

对于传统文化专题教学活动的开展中应用学习任务群课程开设方法展开教学具有重要性意义，同时对学习任务群课程开展方法加以有效的创新，满足学生成长发展阶段的实际需要，以此体现传统文化专题教学活动价值。

参考文献

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