高职英语抛锚式教学模式的构建与实践

郭晶晶

关键词 高职英语 抛锚式教学 教学模式

中图分类号：G424                                  文献标识码：A   DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.09.060

Abstract Anchored teaching is a teaching concept and mode based on infectious real events or problems， which helps students solve problems in meaningful problem situations and improves their learning and thinking abilities. Anchor-anchored teaching is based on constructivism， which embodies the basic idea of student-centered and ability-oriented. The application of anchored teaching mode in higher vocational English teaching will help stimulate students' interest in English learning and cultivate students' English application ability. Therefore， the anchored teaching mode should be used to guide the reform of English teaching in Higher Vocational colleges， so as to cultivate students' English competence in situational creation， autonomous learning， collaborative learning and multiple evaluations.

Keywords higher vocational English; anchored teaching; teaching mode

在高職英语教学中，许多教师仍采用传统的灌输式教学法，重视英语理论学习和英语知识记忆，忽视英语听说读写能力培养;重视传统英语教学工具的应用，忽视现代教育技术、多媒体教学、互联网教学资源的应用，不能为学生营造生动活泼、形象逼真的英语学习情境，导致高职英语课堂教学效果不尽如人意。为此，应当创新高职英语教学理念及方法，推动抛锚式教学模式在高职英语教学中的应用，

1 抛锚式教学模式的内涵及建构方式

抛锚式教学是美国布朗斯福特教授在20世纪90年代所提出的教学模式，是以有感染力的真实事件或问题为基础，在有意义的问题情境中帮助学生解决问题，提高学生的学习能力和思维能力的教学方法。在抛锚式教学中教师要根据教学内容、教学目标、课程进度等选择教学资源，设计科学合理的语言情境和问题情境，然后让学生根据教学情境、自我学习经验等进行知识建构。显然，抛锚式教学为学生创造了更多分析和解决问题的机会，让学生在思考问题、探索未知中建构知识和意义，实现学习进步和能力提升，这些体现了认知建构主义的基本理念，对培养学生的英语听说读写能力具有重要意义。[1]

从总体上看抛锚式教学模式的建构，涉及以下教学环节：其一，创设教学情境，确立学习主题。抛锚式教学首先要有“锚”，即应设置与教学目标、教学内容相一致的教学情境，以学生感兴趣的问题情境、教学案例等为出发点开展教学活动，这些案例和情境就是抛锚式教学的“锚”，这一个教学环节就是“抛锚”。其二，组织学生，自主学习。在学习主题确定以后，教师不应当直接告诉学生如何解决问题，而应当为学生提供解决问题的线索，然后让学生根据线索寻找解决问题的思路及方法，比如要解决问题需要获取哪些信息、需要掌握哪些知识、需要采用哪些方法，将学生变成问题的探索者、知识的发现者和意义的建构者。在这一教学过程中，教师应准备丰富的教学资源和文本资料，以便学生能够从相关资料中找到解决问题的答案。其三，小组合作，协作学习。在问题探究中教师应当组织学生进行小组合作交流，让学生在讨论、交流和碰撞中形成自己的思想认知和知识体系，实现既定的知识学习和能力培养目标。其四，多元主体，综合评价。在抛锚式教学中教师应当坚持多元化的评价理念，采用自我评价、同学互评、教师评价相结合的评价方式，将教学评价变成促进学生学习进步的重要方式。

2 抛锚式教学模式在高职英语教学中应用的可行性

高职英语是高职院校的公共基础课，也是培养高职学生英语能力的重要方式。高职英语教学始终坚持实用为主、够用维度的基本原则，将培养学生的英语实际应用能力、提高学生的英语口语能力等作为重要教学目标，呈现出较强的实用性、实践性、灵活性等。当前高职英语教学从以教师为中心向以学生为中心转变，将学生作为英语知识的建构者、学习情境的创造者等，让学生在探究英语问题、进行小组合作中实现英语学习目标。显然，高职英语教学理念与抛锚式教学模式所倡导的学习理念在本质上是一致的，都是为了更好地发挥学生的主体性和创造性，将学生变成知识的学习者和意义的建构者。此外，高职英语教学具有实践性、情境性等特点，强调在真实的职业情境中培养学生的英语能力。比如高职英语课程中，许多课程内容都有典型工作场景设计，让学生在具体职业情境中应用英语知识。[2]显然，高职英语课程比较适合抛锚式教学方法。

当前高职英语教学面临着教学理念落后、教学方式僵化等问题，比如许多高职英语教师的教学理念比较落后，以应试思维理念开展高职英语教学，将英语考试成绩作为主要教学评价手段。再如许多高职英语教师以理论讲解、知识灌输等方式开展英语教学，忽视了教学情境营造、学生学习兴趣培养等，不能根据高职学生的英语学习基础、英语学习能力等针对性地开展教学活动，这些直接影响了高职英语教学目标的实现。此外，许多高职学生的英语基础都比较差，对英语课程缺乏学习自信心和学习兴趣，抱着只要考试过关就行的心态参加英语学习，这些直接影响了高职英语教学目标的实现。在这种情况下以抛锚式教学模式开展高职英语教学，能够较好地激发学生的英语学习兴趣，提高学生的课堂参与度，培养学生的英语听说读写能力，这些对于改善英语教学效果具有重要意义。[3]

3 抛锚式教学模式在高职英语教学中的建构和实践

以《21世纪大学实用英语》中的课文为例，分析抛锚式教学模式在高职英语教学中的建构和实践应用。

（1）创设英语课堂教学情境。从总体上看高职学生的英语基础较差、英语学习兴趣缺失、英语学习习惯缺乏，这些都影响了高职英语课堂教学改革。在高职英语课堂教学中，教师应当从学生的英语学习能力设计教学情境、教学任务等，设计一些贴近现实生活、高职学生感兴趣的问题，激发学生的英语学习兴趣。也可以将图片、实物、视频短片等用于英语教学之中，为学生营造真实动人的语言环境，这样才能更好地实现“抛锚”的教学目标。[4]比如在《21世纪大学实用英语I》第七单元《About Compliments》的英语教学中，教师可以用多媒体课件设计一些关于赞美语的短片，让学生用英语进行表达;也可以用英语对学生的学习态度、衣着打扮、行为习惯等进行赞美，激发学生对英语知识的学习兴趣。再如在讲授《The Smile》一课时，教师可以制作一系列flash动画，用动画的方式展现各种微笑场景，这样能够营造生动的教学情境。

（2）确定英语课堂教学问题。运用抛锚式教学法开展高职英语教学时，应当从学生的英语学习基础出发，设计学习任务和问题，也就是呈现课堂教学的“锚”。在抛“锚”时应当注意，所设计的问题不能过于复杂或难度过大;同时教学问题应当与所学英语知识相衔接，与英语教学目标相匹配。还以《About Compliments》教学中的问题设计为例，教师可以提问学生“What do you say when you see your classmates with new haircut？”然后让学生思考：英语和汉语在赞美语上有什么区别？以前学过哪些英语赞美语？通过一些列提问诱发学生思考，让学生在新知识和旧知识的冲突中获得进步。再如在《The Smile》一课中，可以将课堂教学的“锚”设置为：圣埃克苏佩里为何坐牢？他为什么要对狱卒微笑？狱卒为什么释放他？通过这一系列的问题确定英语学习的内容、重点、目标等。

（3）开展英语知识自主学习。在确定了英语学习的“锚”之后，就应当让学生根据自己原有的英语知识、生活经验等，搜集相关学习资料、自由探索问题答案。在这一过程中教师应当为学生提供必要的英语学习资料，并对学生进行必要的学习引导。比如应当从高职学生的英语基础差、英语自学能力不足这一事实确定英语学习的“锚”，对学生进行必要的学习引导和点拨，使学生能够在学习和探索中完成英语学习任务。在《About Compliments》教学中，教师可以让学生观看多媒体短片，了解课文中主人公Wang Ying、Li Ming在生活中遇到的难题，然后让学生思考：如果你是李英，你想怎么办？通过课堂教学中的“锚”激发学生的学习兴趣，促使学生能够根据问题情境思考问题。此外，由于高职学生的英语自学能力较差，在教学过程中教师应当从教学目标、课程内容等出发，设计清晰、具体的英语学习任务及步骤，引导学生一步步地开展英语自学和知识探索，以更好地培养学生的英语应用能力。最后，在高职英语教学中应当坚持差异性、互补性的教学原则，根据学生的学习基础、个性特长、英语兴趣、学习能力等，将学生分成若干英语学习小组，让学生就英语教学问题进行小组讨论、相互交流。在这一学习过程中教师可以对学生进行必要的学习指导，比如明确每个小组的具体学习任务，引导学生进行小组发言等。

（4）对英语学习效果进行评价。抛锚式教学是让学生解决具体的现实问题，学生学习英语知识、探索问题答案的过程就是教学过程。所以在高职英语教学中，教师没有必要进行专门的英语测验、英语考试等，可以加强过程性评价，对学生的学习英语知识、解决英语问题、开展学习互动等进行评价。比如教师可以模拟真实的生活场景，用英语描述“锚”问题，并对学生的学习效果进行个性化点评，引导学生进行自我意义建构。

从总体上看抛锚式教学模式是以学生为中心、以问题为导向的建构主义教学模式，它能够很好地调动学生的学习主体性，培养学生的课堂参与意识，对于提高高职英语课堂教学意义重大。所以应以抛锚式教学模式优化高职英语教学，以更好地培养学生的英语应用能力。

基金项目：阜阳幼儿师范高等专科学校教学质量与教学改革工程重点项目《基于网络的抛锚式教学模式在高职英语教学中的应用研究》（ZLGC2017JY005）

參考文献

[1] 王培培.抛锚式教学对缓解高职学生英语课堂焦虑的有效性研究[J].山东师范大学，2013：21-22.

[2] 唐路，孟艳华.运用抛锚式教学模式指导高职英语课堂教学[J].吉林教育，2015（5）.

[3] 路海东.教育心理学[M].东北师范大学出版社，2002：89-90.

[4] 张燕雯.抛锚式教学在高职英语口语教学中的应用[J].职业教育，2015（8）.