运用多媒体，识字更有趣

熊运春 丁时兰

摘 要：识字是阅读的基础，是写作的基础。因此，识字教学是低年级语文教学的重点。利用多媒体进行识字教学则有着得天独厚的优势，为识字教学提供了一把打开成功之门的金钥匙。

关键词：多媒体;识字教学

识字是阅读的基础，是写作的基础。因此，识字教学是低年级语文教学的重点。新课标第一学段对识字要求是：让每个学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。然而汉字的数量多、难以记。对于低年级的孩子我们该如何让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望呢？如果采用传统的教学方法，整节课教学生字，往往使教师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味;而利用多媒体进行识字教学则有着得天独厚的优势，为识字教学提供了一把打开成功之门的金钥匙。

一、声画并茂，激发识字兴趣

《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣。”兴趣是求知的先导，它作为一种个性心理特征，在认知过程中，具有积极的促进作用。在以往的识字教学中，认读生字是由老师拿字卡让学生读。从小学生的生理、心理特征来看，低年级学生年龄小，注意力集中时间短，对长时间枯燥乏味的识字教学缺乏兴趣。而在教学中运用多媒体课件，可以克服传统教学形式单一的弊端。它色彩鲜艳，形式多样，很能吸引学生的注意力，增加课堂教学的趣味性。

在教学汉字“月”时，屏幕上首先出现一个黄色的弯弯的月牙，随着鼠标的控制，那弯弯的月牙就演变成了一个色彩鲜艳的“月”字。学生看到这奇妙的变化，不禁兴奋地拍起手来，异口同声地读：“月！”学生的识字兴趣被激发了，这一由形象到抽象的变化，使原本抽象的汉字变得具体可感。教学课件的运用，把枯燥的识字变得形象、有趣了。

二、形象直观，突破识字难度

汉字作为一种表义体系的文字，对初学汉字的一年级学生来说，难以将字形与表象统一，对他们讲解字义更是件难事，作为教学的重难点，如何突破呢？多媒体技术能模拟仿真，化抽象为形象，化无声为有声，化静为动，特别是其生动逼真的动感画面可以帮助学生化难为易，使学生感官接受刺激，发展思维能力，拓展学生的空间概念，加深对字形的记忆，对字义的理解，从而达到对汉字的识记。

1.象形字的教学

在低年级的生字中，有部分是象形字。如：舟、日、月、火等。这些字看似简单，但对于刚学点、横、竖、撇、捺的一年级学生来说，难以将字形与表象统一。教学中，我采用媒体技术，从实物图到象形字，再到现代简化字，采用富有动感的画面，使学生产生丰富的联想，使简单的笔画结构和其生动鲜明的表象统一起来，激起学生去探索这无穷奥秘和乐趣的文字世界，增加了记忆的速度，同时使得教学重难点不攻自破。

如在教“舟”字时，我充分运用多媒体技术，把它的演变过程展现出来：一只木船上横着一把橹，接着上来两个人，然后船头变成“撇”，船舷变成“冂”，橹变成“一”，两个人先后变成两个点，这样“舟”字就出现在画面中间，画面下角再漂来一只小船……轻轻松松看过这样的多媒体课件后，学生不但能弄清“舟”的字形字义，还能记住“舟”字的笔顺，极大地提高了识字效率。

2.指示、会意字的教学

汉字的构造方法，除了象形字外，还有指示、会意、形声等，而指示、会意、较象形和形声字而言，似乎较难掌握，多媒体的使用，使这一难题迎刃而解。比如：在教学“刃”字时我利用多媒体图象系统，先出示一把刀，再在刀子最锋利的地方出现一点，旁边打出“刃”字。这样，既使学生记住了这个字的字形，還明白了它的意义。同样，“休”字的教学时，可先出现一棵树和一个“木”字，再往旁边打上一个人，“木”字就变成了“休”字，让学生一看就明白，一个人靠着一颗树在“休”息。通过这种方式，学生从字的形到义都掌握得很准确。

3.形声字的教学

形声字是由一个或几个表意的形旁和一个表音的声旁相结合的方法造出来的字。在教学中我注意利用多媒体揭示形声字的规律，使学生能用“形旁表义，声旁表音”的特点独立识字。

如教学“妈””蚂””吗””码”时，用多媒体投射出“妈””蚂””吗”“码”，问学生发现什么了？引导学生发现形声字的规律。初步感知形声字的构字方法。这个字的一部分表示这个字的读音，另一部分表示它的意思，这样的字叫形声字。并告诉学生，在汉字里，有许多字都是形声字，抓住了他的规律，我们就可以认识更多的字。

三、形式新颖，巩固识字效果

儿童识字量的积累需要多次重复，强化记忆，这个过程虽不复杂，但往往枯燥无味。以往的识字巩固练习，我叫学生反复抄写生字，结果令学生感到厌烦，产生学习的逆反心理，效果很不理想。通过反思，我决定在教学中注意结合儿童的心理特点，以多媒体这种灵活新颖的形式，激发学生识记的兴趣。

如教学“笑”字，我在以往的教学中只告诉学生上面是竹字头，下面是“夭”。后来，我根据汉字象形字的构字特点，探索利用多媒体手段进行“笑”字教学，先由投影出示一个卡通脸谱，然后依次将眼、眉演变成“竹”字头，将鼻子演变成 “╯”，将嘴演变成“一”，脸谱笑时，两个嘴角也演变成“丿”和“ 乀”，转眼一个“笑”字就出现了。在艺术的感染、熏陶、启迪下，学生在快乐中不知不觉地记住了这个字，掌握了字义，达到了事半功倍的效果。新奇精彩的画面令学生惊奇不已，妙趣横生的卡通人物令学生开怀大笑。

又如：“鸟”字的笔顺和第四笔不易掌握，可制作一个书写“鸟”字的动画，一笔笔写出来，变静为动，配之笔画声的音乐，让学生认识笔顺。“ㄅ”这个笔画学生难写到位，显示这一笔时，动画速度慢点，并反复演示，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深了。

再如“游”字，学生总把右边部分写成反文旁，教学中我这样安排，随字出示图：大人带着小孩游泳。学生通过形象的画面，明白了：小孩子游泳（子）得有大人（人）陪着。再通过闪动右边部分，提醒学生注意，帮助形成正确的表象，先入为主，并永久地保留在脑中。

总之，识字教学是语文教学中基础的基础，在语文教学中有举足轻重的作用。而要有效地完成识字教学这一任务，运用多媒体教学，可以收到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]杨金霞.多媒体与小学识字教学的整合研究[J].名师在线，2019（25）：89-90.

[2]韩焱.多媒体与小学识字教学的整合[J].文教资料，2019（15）：74-75.