文言同义巧归纳 积累阅读夯基础

饶华桥

高考时，课外文言文阅读是语文试题很关键的一部分。而要读懂课外文言文本，却并非易事，它要以平时广泛的文言阅读作基础。说来轻松做来难。其实，在平时指导学生文言阅读的过程中，我们为师者不妨寻找一些诀窍，帮助学生总结规律，化繁为简，轻松阅读，以达事半功倍之效。比如，文言同义词（或近义词、或类义词）巧归纳，就应当是一种行之有效的简便方法。

在日常文言教学中，我们会发现一些常用文言词语，在某种语境下，如果不过分计较词性的话，这些词语具有同义（或近义）的现象（注：下文一律简称“同义词”

1.“之、如、适、诣、造、徂、过”有共义，动词，“往、到、去”。

2.“皆、咸、具、俱、并、悉、率、毕、一”有共义，“全、全都”，范围副词。

3.“恶Wū、岂、乌、焉、安、庸、孰、奚、何、独、顾、宁nìng、其、讵jù”有共义，语气副词，“哪里、怎么、难道”。

4.“而、尔、女rǔ、汝、乃、若”有共义，“你、你（们）的”。

5.“待、迨、逮、及、比、俟、须、洎、迄”有共义，“到、等到、到了”。

6.“察举、拔擢、拜授除、征召辟、迁徙出入转移补、陟选知、兼领摄权假行署护// 罢免解黜夺、贬谪放革褫、致仕、乞骸骨”有类义，表官员职务变动。

7.“属辈类、伦侪徒曹流、族党卒人等畴俦”有共义，“类”、“之类”。

“之∽”若表示人，则解为“这些人”;若表物，则解为“这些东西”。

“若属、尔曹……”译为“你们这些人”;“吾属、吾曹、吾辈、吾侪……”译为“我们这些人”。

8.“绐、赚、虞、诈、诳、罔”有共义，“欺骗”。

9.“卮、觥、尊、樽、盏、觞、罍”有共义，“酒杯、酒器”。

10.“焉、然、状、如、若、貌、乎、尔”有共义，形容词词尾，“的样子”。

11.“是、此、斯、之、兹”有共义，“这”。

12.“特、第（弟）、直、仅、//但、唯、徒、裁、才、//止、独、啻、顾”——有共义，“只、只是、只不过”。

13.“次、泊、驻、军、壁”有类义“停泊”“驻扎、驻守、设营驻守”

14.“虽、纵、 藉第令 ”有共义，“即使”，表假设

15.“会、适、恰、属（zhǔ）”有共义，“适逢、恰逢、正赶上、正碰上”“正好、恰好”

16.“空、徒、坐”有共义，副词，空地，徒劳地，白白地。

现以第3组同义词语来列举文言句子的实例：

1）“而此地适与余近，余之游将自此始，恶wū能无纪（通“记”记述）”——袁宏道《满井游记》

2）“虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩？”——屈原《离骚》

3）阿母白媒人：“贫贱有此女，始适（“出嫁”之意）还家门。不堪吏人妇，岂合令郎君？”——《孔雀东南飞》

4）“岂无山歌与村笛，呕哑嘲哳难为听。”——白居易《瑟琶行》

5）“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！”——欧阳修《伶官传序》

6）“岂得之难而失之易欤？抑本其成败之迹，而皆自于人欤？”（同上）

7）“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳！”——司马光《资治通鉴·孙权劝学》

8）“人生亦有命，安能行叹复坐愁？”——鲍照《拟行路难》

9）“双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”——《木兰诗》

10）“燕雀安知鸿鹄之志哉！”《史记·陈涉世家》

11）惠子：“子非鱼，安知鱼之乐？”——《庄子与惠子游于濠梁》

12）“高山安可仰，徒此揖清芬。”——李白《赠孟浩然》

13）“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜？”——李白《梦游天姥吟留别》

14）“吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？”——韩愈《师说》

15）“何方圜之能周兮，夫孰异道而相安？”——屈原《离骚》

16）相如曰：“夫以秦王之威，相如廷叱之，辱其群臣。相如虽驽，独畏廉将军哉？”——《史记·廉颇蔺相如列传》

17）“纵彼不言，籍独不愧于心乎？”——《史记·项羽之死》

18）“王侯将相宁有种乎？”——《史记·陈涉世家》

19）“老当益壮，宁移白首之心。”——王勃《滕王阁序》

20）“虽然知人要未易，讵可例轻天下士。君不见长松卧壑困风霜，时来屹立扶明堂。”——陆游诗《读书》。

21）“新妇所以不死者，将代吾夫以事其母，讵可失节他适！”——清*戴名世《吴江两节妇传》

再以第5组同义词语来列举文言句子的实例：

A、“迨（dài）诸父异爨（cuàn），内外多置小门，墙往往而是。”（爨：灶头）—— 归有光 《项脊轩志》

B、“逮奉圣朝、沫浴清化。”（李密《陈情表》）

C、“及日中则如盘盂”“及其日中如探汤”（《列子·汤问》）

D、“及鲁肃过寻阳。”——《资治通鉴·汉纪》

E、“行收兵，比至陈，车六七百乘，騎千余，卒数万人。”——司马迁《陈涉世家》

F、“比去，以手阖门”——（归有光 《项脊轩志》）

G、“比及三年，可使足民。如其礼乐，以俟君子。”——《论语》

H、“俟其欣悦，则又请焉。”（宋濂《送东阳马生序》）

I、“须晴日，看红装素裹，分外妖娆。”（毛泽东《沁园春·雪》）

J、“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山。”（李白《梦游天姥吟留别》）

K、“洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武而不终也。”（苏洵《六国论》）

L、“及仇雠已灭，天下已定，一夫夜呼……何其衰也。”——欧阳修《伶官传序》

同组的词语，有时完全可以顶替使用。比如“吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎”（韩愈《师说》）句中的“庸”这个词，是语气副词，“哪里，怎么、难道”，可用同组的其它词语换用，不损句子的语气语意。

答卷的时间，又大大提高了答题的准确率，可谓一举多得。

如果说我们经常进行的一词多义训练，是对学生发散思维的培养，那么，多词一义的练习则对学生的聚合思维的养成更为有效。对于语文的学习，我们难以区分哪种思维形式更重要，但偏废其中任何一种，对学生汲取知识和形成能力，都可能造成人为的瓶颈。

“知识点在课内，试题在课外”。梳理并掌握文言同义词，不仅能提高文言文的局部阅读能力，培养学生寻规理序的学习习惯，它还是学生储蓄并内化、活用文言语素的行之有效的方法，也必将为其今后的文言文学习打下坚实的基础。