让学生体会小学语文教学中阅读的魅力

娄英

摘 要：小学阶段的语文教学是学生初步建立语文素养的重要时期，也是学生语言表达能力不断发展与优化的关键时期。因此，在小学语文教学过程中，利用有效的课堂教学模式，让学生们充分感知到语文阅读学习的魅力，以激发阅读兴趣為主，培养学生们良好的语文阅读习惯。与此同时，通过有效的阅读，提高学生的语文实际应用能力，增强学生的情感体验度，学会并掌握深入剖析文章内涵的本领，充分理解文本所表达的思想感情，为实现学生的全面发展打下坚实的基础。

关键词：小学语文;课堂教学;阅读教学;策略

小学语文新课程标准中明确指出，在小学语文实践教学过程中，语文教师要关注学生阅读习惯的养成，利用有效的教学方式与途径，引导学生发现借助自主阅读可以收获的效益及情感提升。语文教师需结合小学生自身认知水平和身心发展的特点，根据学生实际学习情况展开分析，充分发挥阅读自身的魅力，让学生养成爱阅读、好阅读的习惯。在提升阅读质量的同时，提高学生语文综合能力。

一、小学语文教学中阅读教学的现状分析

以当前的语文课堂教学现状来看，良好的阅读教学环节的应用将直接影响到实际课堂教学效果的达成。但因为大多数的阅读过程单一且无趣，造成学生对于自主阅读的抵触心理，从而无法让学生具备较好的阅读理解能力。阅读的范围也仅仅局限在语文教材内容中，无法让学生根据自己的喜好进行自主选择性阅读，影响学生阅读拓展能力的形成。同时，根据不同学龄阶段学生的阅读量和对不同类型书籍的需求量的不同，教师一味地要求提高学生阅读量，为学生的阅读习惯养成带来了无形的压力，使得学生反感阅读。

二、小学语文实践教学中有效激发学生阅读兴趣的实施策略

（一）巧设悬念，提高学生自主阅读兴趣

在语文实践教学的过程中，阅读内容种类较多，且具有多样性和科学性。语文教师要充分挖掘阅读材料中的闪光点，为学生们设置问题和悬念，让全新的课堂教学模式助力学生进行有效阅读。学生们在积极自主的阅读状态下，以解决教师提出的问题作为出发点，仔细阅读、认真思考与分析，深入探究文中思想内容并准确找到问题答案。让充满趣味性的问题来活跃学生课堂阅读氛围，充分调动学生们的阅读好奇心和求知欲，让他们在轻松、愉快的环境中，提高自主阅读兴趣和善于观察发现的意识，增强学生解决语文问题的能力。例如，教师在对低年级课文《坐井观天》进行授课时，教师可以利用多媒体课件对故事进行整体的图片展示，引导学生进行仔细观察，并设置疑问：“图中小青蛙和小鸟所看到的世界有什么不同？”通过色彩鲜明的图片导入，外加巧妙的问题出示，为语文课堂教学创设出了有效的学习情境。在充分吸引学生注意力的同时，指引学生进行自主阅读，在阅读过程中将图文信息进行有效融合，轻而易举地找到问题的答案。学生们利用高效的阅读，体验自己解决问题的过程，为学生建立阅读的自信心，并能收获到在阅读的帮助下找出答案所特有的喜悦感和成功感，激发学生阅读积极性和主动性，提高阅读兴趣，提升语文课堂教学质量。

（二）积极采用开放性教学模式，促进课堂阅读效果实施

正所谓“书读百遍，其义自见”，小学语文教师要为学生提供形式多样且具开放性的课堂阅读时间和空间，让学生多读书、好读书、读好书，养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。例如，教师在对《小英雄雨来》一文进行深入教学时，教师在充分引导学生感知小英雄雨来可贵精神的基础上，采用开放式的教学活动，把语文内容的主题升华过程全权交由学生自身来掌控，帮助学生找到与“雨来”形象相近的英雄故事进行自主阅读。这样不仅拓宽了学生们的阅读视野，更加陶冶了学生们的情操。在有效阅读多篇英雄人物的真实事迹后，让学生充分体会到英雄人物无所畏惧、一往无前的伟大精神，弘扬爱国主义教育，实现学生们的内涵提升。

（三）创设有效教学情境，体验式阅读助力教学目标达成

在小学语文教学中，教师通过创设有效的课堂教学情境，让学生深层次地融入到文章内容中，以角色扮演的形式进行感知性阅读，激发学生阅读兴趣。通过学生富于情感的朗读，让自身仿佛置身于真实的故事环境中，让直观的情感认知与体验助力小学语文课堂教学目标及任务的达成。例如，学生在对《小壁虎借尾巴》一课进行学习时，教师为学生创设出有效的教学情境，让学生化身为丢掉尾巴后的小壁虎，引导学生利用有感情的朗读，设身处地地感知小壁虎没有尾巴后的焦急与担忧。同时在教师恰当适宜的讲解下引发学生进行自主思考，加深学生的学习印象。学生在积极主动阅读中，充分体验文章的主体思想，增加学生对于阅读的兴趣度和好感度，提高语文教学效率。

结束语：

综上所述，小学语文教学重在以有效阅读促进学生全面能力的发展。因此，教师必须不断创新和探索教学模式，利用丰富多样的课堂实践活动，让学生充分意识到阅读在语文学习中的重要性。让充满魅力的阅读过程，激发学生语文学习的热情，提高课堂参与度，提升自身素质成长，打造语文高效课堂。

参考文献：

[1]甄晓俊.以“学为中心”的小学语文阅读教学实践研究[J].读与写，2018，15（28）：44.

[2]刘琳.引导多元对话，生成阅读精彩[J].小学生作文辅导，2018，000（005）：P.14-14.