少数民族地区小学语文低段识字教学方法初探

玉喃拉

摘 要：国家在新召开的教育座谈会上，明确指出要促进少数民族地区教育发展，保障少数民族地区学生学习生活。少数民族地区各级各类学校积极学习会议精神，改革教学方法。下文以少数民族地区小学低段语文教学为例，谈谈如何促进小学低段学生识字能力的发展。

关键词：小学语文;少数民族地区;低段;识字

引言：

少数民族地区学生由于缺乏优质教育资源，以及相对落后的教育条件等，使小学低段学生在语文学习上有很多问题，最明显的表现在识字困难上。因此，教师根据学生实际识字能力，设置教学方案，逐步提高学生的识字能力。

一、创设生活情景，展开识字教学

小学低段学生刚进入学校时，思维和能力的发展很大程度依赖于现实生活，他们会从日常生活中存在的事物出发，理解课堂学习内容。我们可从教材编排看出，小学语文与生活的联系更加紧密。因此，教师可尽量从日常生活入手，为学生营造生活识字场景，让学生的识字水平能在实践中得到提升。例如，教师在教授一年级学生基础数字生字词时，可营造如下的生活场景：同学们，相信大家都会数数，还会用数字计数，但是古人还没有使用我们今天用的阿拉伯数字，那你们猜猜他们是怎样计数的呢？学生会积极开动思维，想出千奇百怪的回答，教师需要合理引导，切忌打压学生。再通过巧妙过渡，以学生学过的阿拉伯数字入手，展开对数字“一、二、三`”的学习。在学习基本的表示事物“山、河、月”等生字时，教师可采取生活图片情景教学，在课堂上为学生提供实物图片，加深学生的记忆，增强学生的理解。小学低段学生记忆力很强，通过图片引导，让学生学会更优质的思考方式。对于较难一些的生字，教师可采取拆字的方式，讲解生字含义，进一步帮助学生理解。如“和”与“合”学生在实际运用过程中容易混淆，教师可通过为学生提供两个字常用的生活情景，让学生形成语言情景，增强学生对两个字的实际运用能力。

二、跟进讲练结合，保证教学质量

小学低段语文教学不仅要重在引导，还须让学生在教师讲解后，进行实践。最好在课堂中做到讲练结合。学生在听懂一个生字的来源及写法后，能很快在练习本上规范地写出来，将听到的知识以最快的方式转化为能力。在这个过程中，教师就训练了学生的理解能力与动手实践能力。例如，教师在课堂上讲解课文时，会在课前让学生预习课后字词，课文本身就带有语境与情境，学生很快就能记住需掌握生字的读音与写法。但是，这些仅为瞬时记忆，教师还需带领学生在课堂上进行及时巩固，让瞬时记忆转化为长时记忆。教师讲授完课文后，即刻带领学生学习课后生字，在黑板上从读音到笔画示范一遍，教师在黑板上写，要求學生同步在练习本上写。教师还可采用另一种更为高效的方式——教师将生字读音与笔画打在PPT上，让学生默写，然后走到学生中间，监督指导学生进行抄写与练习。这样更方便教师了解学生的实际学习情况，另一方面能快速辅导学生，解决问题。部分教师的讲练结合是采取课堂讲，课后或者课前练习的方式，这有一定的优势，但是要注意时效性。少数民族地区小学低段的学生在刚开始进行识字学习时，由于文化环境和生活环境的不同，存在一定困难，容易在识字过程中产生极易混淆、读音不准、笔画颠倒等问题。教师在课堂上讲解，能及时解决学生产生的问题，更能促进学生识字能力的提升，从而保证教学质量。

三、增加游戏识字，提高识字兴趣

小学低段学生天性好玩儿，喜欢以游戏的心态看待事物，少数民族地区的学生也是一样。并且，由于少数民族地区学生的民族特性，他们在学习过程中思维会更加活跃，想象力会更加丰富。因此，教师要善于引导学生通过游戏的方式，进行识字训练，让学生在游戏中完成学习，在游戏中实现能力的提高，增加学生在识字过程中的兴趣。例如，教师带领小学二年级学生学习生字词时，可根据课文特点进行。第一单元第一、二课等课文具有很强的故事性，教师可在带领学生完成文义疏通后，带领学生进行游戏识字。这些课文的生字都有个很显著的特点——能串成故事。教师以生字为出发点，把《小蝌蚪找妈妈》中的生字组词制作成卡片交给每位同学，同学按照课本故事内容以及自己拿到的生字牌，依次讲解故事完成游戏。在这个过程中教师不仅锻炼学生的识字能力，也锻炼了学生的说话能力。在《植物妈妈有办法》中，教师可按照课本叙述植物的顺序，将每个植物的特点及在过程中涉及到的生字，同样做成卡片的形式，采取让“生字回家”的游戏方式，让学生自主找到自己所在生字对应的植物是哪一种。用游戏激发学生对识字的兴趣，能为学生在之后识字学习中，提供更多学习方式。

四、开展分层教学，促进学生识字

少数民族地区的学生在学习能力上也存在参差不齐的情况，教师在对每一位学生做到一视同仁的同时，也要根据学生的特点和实际识字水平做出相应的调整。适当采取分层教学的方式，在课堂中实现让每位学生的识字能力都得到提升，分化教学任务，细化教学目标，让不同能力段的学生都能得到提高。例如，教师在对一篇新的课文进行教学目标的设定时，可设置多个教学目标，使班上各个层次的学生都能在课堂学习之后，得到识字能力的提高。在对《小蝌蚪找妈妈》这篇课文进行教学时，教师可先采用通常讲法，先讲文义再讲生字，最后完成课后练习。但是在进行生字讲解时，教师需细化讲解，从读音、笔画逐步进行。有的学生学得很快，教师在讲读音的时候就会显出不耐烦，这时教师可为他们布置别的任务，如在课堂上默写生字和抄写生字，或者完成除要求掌握生字以外的词语的识记。这样在形式上实现分层后，教师既让能力较差的同学得到基础识字能力的提升，又让能力较强的同学得到相应的发展，满足不同层次学生的学习要求。除了在课堂教学上进行分层外，教师还可采取作业分层的形式，提高不同层次学生的识字能力。

结束语：

以生活为导向，激发少数民族地区学生对识字的学习兴趣，通过分层教学、讲练结合的教学方式，有效地提高学生的识字能力和识字量，培养学生良好的识字习惯，为学生在之后的学习中打下良好基础，促进学生优质发展。

参考文献：

[1]蒋文萍，开展多渠道的识字教学[J];小学科学（教师论坛）;2011年06期.

[2]赵景霞，小学语文识字的教学方法[J];小学科学（教师论坛）;2011年06期.

[3]季鸣佳，浅谈低年级识字教学[J];学生之友（小学版）（下）;2011年09期.