基于学生自主阅读的高中古诗文解读技巧探析

付晓梅

摘 要：高中语文课程中古诗文部分伴随学段进阶已呈现出一定表现在句意、篇幅等方面的难度，加之学科高考的关卡与在素质教育理念下所应秉持的可持续性学习的原则，古诗文教学从一开始便应以学生自主阅读为基点，通过解读引导与技巧点拨以培育其在此领域可“独立行走”的能力。本文便就此“基于学生自主阅读的高中古诗文解决技巧”话题做出三方面的阐述：结合注释重复朗读，感知文本意义;依据感知提取疑问，结合上下文与诗文特点解决;整合语言内容，提炼文本价值性议题。

关键词：高中语文;古诗文解读;学生自主阅读

在现代化的素质教育理念下，单纯专注于教材文本的教学已经不符合现代教育注重包括可持续性学习的全面化自主能力培养、而非单纯知识传授的宗旨及学生自身的接受倾向，而需做出相应的模式变革，对于具有极大人文素养教育价值与潜力的古诗词模块则更为如此。而针对具体的以“学生自主阅读”为基点的变革方式问题，则可依据阅读规律与古诗文特点从以下三个环节进行尝试摸索。

一、结合注释重复朗读，感知文本意义

包括古诗文文体的任何一篇文本皆具有其各自特定的语境，而高中学生亦对中文语言具有较高的感知能力，因此，针对文本的整体化朗读则是其走入文本语境、明晰文本辞意、领悟文本主旨的最佳方式，这并不因文本语言的古律、白话以及繁、简形式发生改变。在朗读过程中亦应紧抓“注释”、“重复”此两个关键词，以在“善假于物”、“书读百遍，其义自见”的原理基础上促進此初步理解效果的最大化。

例如，在《短歌行》一诗的教学中，我则先让同学们进行了“注释上移”，即将注释移动至原文对应的字、词、句处，以此距离的拉近方便对陌生语言点意义在视觉扫描下的快速感知。而后，则让同学们在此基础上进行对此诗歌结合意义理解与意境想象的重复朗读。从第一遍至第十遍朗读的过程则是其对文本语言、内容和情感理解诸如深化的过程。如，在朗读第一遍时，同学们可能对“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙”两句中“食野之苹”的意思、语言结构方式、这两句话之间的关联有感疑惑，但在第二遍时即可能在注释“苹：艾蒿”的帮助之下有了“吃着原野中的艾蒿”、“在原野中吃着艾蒿”的理解，在第五遍时即可能会在对其所述场景的熟悉下有对“我吹笙鼓瑟欢迎嘉宾，就像原野之鹿呼朋引伴前来食苹”的理解;在第十遍时，便会在脑海中生成一幅融合自然与人事的鲜明而具有古老意味的“求贤”图，为之后的文本内容细致解析奠定了深厚的认知与思维基础。

二、依据感知提取疑问，结合上下文与诗文特点解决

在重复朗读以感知古诗文文本整体意义之后，则应是在此基础上进一步深入文本、解析其细节意义的环节，这是学生理解文本本身的需要，亦是应试中关于此类型内容命题的方向。因此，在锻炼学生自主阅读能力的基点上，教师的引导则应定位为：让学生依据文本感知自主进行疑问提取，而后则是结合上下文与诗文特点的疑问自主解决。

例如，在《采薇》一诗的教学中，在经过上述“重复朗读以感知文本意义”的之后的此一环节中，我则让同学们提出自己的理解困惑，结合我所讲述的有关“文本上下文语境”、“字、词、句皆在此特定的文本语境中才具有意义而有被理解的可能性”、“古诗文对仗”等理论知识，先进行自主思考与解决。如一位同学对于其中的“薇亦作止”、“薇亦柔止”、“薇亦刚止”、“彼尔维何，维常之华”此前四章的开头起兴部分与其之后“曰归曰归，岁亦莫止”、“心亦忧止”、“岁亦阳止”、“彼路斯何，君子之车”此语句的联系以及此四章之间的联系具有疑问，即不明白其“兴在哪里”、又“合在哪里”。对此，其则可依据古诗文齐整对仗特点，将每章中的“作止”、“柔止”、“刚止”里的“作”、“柔”、“刚”字联系，以明晰此是对“薇”从小到大生长状态的叙述，并以此兴“岁”：“莫止”、“阳止”与自身还未能归家心情的煎熬，而这三章之间的前后联系纽带也便在此“薇”的成长历程。在此同学们自主化的解读之后，我则进行了补充与总结。这样的方式将大大锻炼学生的古诗文自主解析能力与古诗文语感。

三、整合语言内容，提炼文本价值性议题

继古诗文细节问题的解决之后，诗歌教、学的任务在囿于单纯“文意理解”的传统教、学理念下似乎已属完成，但在素质教育背景下，还应加附更具有培养学生人文、语言素养及古典艺术内蕴的一环，即是在整合诗文语言及内容基础上的对文本人文或语言价值性议题的提炼思考。

例如，我们还以上述《采薇》一诗为例，在上述的细节疑问提取及自主解决之后，我便先让同学们在此基础上再次进行伴随诗歌意义整合的诗歌整体化朗读，以在意义理解基础上对其语言形式、内容作出较深、较高层次的感悟赏析，并根据自己的认知与感受自由提取出自认为有一定研究空间和价值、或对自身有所感触的话题。如“古代战争”、“古代戍卒的生活”等。但除却此，同学们在此上得出的个性化成果可谓是为此诗的解读开创了新的局面，如“古诗文起兴中蕴含的人对自然的关注与热爱”、“古代早期的韵文”、“戍卒和怨妇”等。且对此，我亦会组织同学们在课下进行小组主题探讨活动，以延伸其思想灵感，同时更深入地锻炼、培养其古诗文自主阅读能力。

古诗文展示着古代历史与艺术成就，蕴藏着极为丰富的教育价值，是学生值得终身学习的内容。因此，在学校教育阶段，除却以特定篇章为例传授解读方法，教师还应着重培养学生在此领域自主独立“行走”的能力。

参考文献：

[1]邹荔娟.高中古诗文教学中培养学生思维能力的策略[J].名师在线，2017（11）：27-28.

[2]赵丹梅. 吟诵与高中古诗词教学研究[D].四川师范大学，2017.