培养学生语文综合素养策略研究

陆常波 杨宇璇

摘要：为了让学生学会运用祖国语言文字进行交流沟通，提升学生的文化自信，本文以统编教材三年级下册《我们奇妙的世界》为例，阐述了如何有效运用统编教材，遵循语文教学规律，在课堂教学中提升学生的综合素质和核心素养。

关键词：核心素养 传统文化 人文 语文

自统编版教材投入使用以来，笔者在一线课堂教学中进行了大量实践，下面结合三年级下册《我们奇妙的世界》一课，略谈几点认识。

一、理清统编教材编写“核心特点”，准确把握语文教学规律

只有准确定位统编教材中的中华传统文化渗透点，理解教材编写意图，才能解决教学过程中“教什么”和“学什么”的问题。

1.注重中华优秀传统文化教学，努力培养学生的文化自信

一是找到中华优秀传统文化教育点。《我们奇妙的世界》是三年级下册第六单元的一篇课文，笔者结合统编教材的特点进行了有效解读。第一课时中比较“余晖”与“光辉”两个词，从中得出“晖”与“辉”的不同。再进一步以“余晖”为契机，引入“半江瑟瑟半江红”等诗句。学生通过读诗，品味意境，感受自然的奇妙。二是在具体的字词训练中渗透传统文化教育。在教学“蜡烛”一词时，首先观察两个字中的“虫”，左右结构的字相互谦让，体现汉字结构的美。在讲解“蜡”的时候，穿插介绍其文化背景和丰富知识，让学生感受汉字的奇妙。

2.融合双线组织单元结构，准确定位学科教学特点

“双线组织单元结构”是统编教材的显著特点，单元教学中的教学目标、单篇课文的教学目标都清晰地表现在教材中。本篇课文的单元目标是引导学生观察和发现，本课的教学目标在于让学生充分理解生活的奇妙。暗藏在文中的一条人文主线是“让学生能建立自己对社会、宇宙和天地间生命万物的独立思考，理解这个世界的奇妙在于对万物有丰盈的情感”。在准备教学设计之前，笔者充分考虑几条线的有效整合和相互促进，设计了“整体感知课文—寻找主要线索—自由品读感悟—整体提炼主题”的环节，让学生在理清天空和大地的珍藏之后，重点品读天空的珍藏，引导学生理解奇妙的世界需要寻找和感知。

3.重视语言文字运用实践，强化生活与语文的联系

在教学《我们奇妙的世界》一课的过程中，教师先板书“奇妙的”，待学生读一遍后问：“孩子们，生活中你们知道哪些奇妙的东西呢？”学生争相回答奇妙的音乐、奇妙的天空，等等。老师进行小结：“这些奇妙的东西就组成了奇妙的世界。”学生齐读词语之后，再次提问：“孩子们，这个奇妙的世界是我的，是你的，更是……”学生们齐声回答“大家的”。教师此时进行总结并板书“我们奇妙的世界”。师生齐读课题：“第22课，我们奇妙的世界”。这个环节中语言文字表达和生活之间建立了有效的联系，教学水到渠成。

二、把握课堂教学的“辩证关系”，有效提升语文教学效果

语文课堂其实很简单，它就是师生在一个空间一起学习运用语言文字的有效整体。

1.处理好“进与退”，保障學生课堂语言实践。一是在学生“困难”时及时跟进。指导学生朗读“这是一个奇妙的世界，一切看上去都是有生命的”这句话的时候，学生读得不够流畅。教师及时地说：“孩子，别紧张，大声读，你就会感受这句话的奇妙。”学生自信地读了两遍之后果然好多了。二是在学生“思考”时及时后退。课堂中，当学生找到“我们这个奇妙的世界，一切看上去都是有生命的”这句话，教师提出问题：这句话你们怎么理解？起初学生对“生命”一词不理解，教师及时结合自身经历讲述故事：小时候自己最喜爱的玩具丢了，经过寻找之后找到了，狠狠地亲了一口。然后问：同学们，你们有和老师一样的经历吗？学生这个时候打开了话匣子，有的说课桌是有生命的，因为它每天看着自己成长;有的说铅笔盒是有生命的，因为它每天帮助自己学习……“孩子们，那你们带着这种感受再去读读课文，想象一下这个奇妙的世界！”这个环节中，只要教师对进退关系把握得好，就能取得非常好的教学效果。

2.处理好“虚与实”的关系，激发学生学习语文的兴趣。所谓“虚”，就是评价语言，这是课堂中的润滑剂。教学中在学生朗读第二自然段时，教师及时评价学生：“你的声音真好听，朗读正确有感情！”“孩子，你的声音跟朗诵家差不多，再练练你一定可以超过他们。”类似于这样的评价语言还有很多，激发了学生的学习兴趣。“实”，就是扎实的语言文字训练，针对不同学情，运用不同的学习方式。教学中在指导写字的环，指导学生书写“蜡烛”一词，首先让学生观察字形，然后教师范写，接着学生自己练习书写。教师巡视之后，挑选好的作业现场评价，学生再进行练习。这个环节中，教师抓住写字的关键步骤实实在在地进行训练。同时，针对好的作业及时给予评价：“你是个小书法家！”“再练练，你的字可以收入字帖了！”这样做到“虚实结合”，有效体现了人文性与工具性相结合。

3.处理好“舍与得”的关系，保障课堂教学高效学习。“舍”，就是要舍得放下“求全、求广、求深”的误区，在制定目标时“求实、求准、求精”。制定《我们奇妙的世界》第一课时目标时，立足学生读通课文—读顺课文—读美课文—读懂课文。抓住“读”，在课堂中设计不同形式的实践活动，读中促悟、读中促练、读中促写。学生在读好的基础上，说出了很多精彩的语言。

三、围绕语文教学“核心素养”，体现语文课堂“教学三味”

语文课堂“教学三味”是指语文味、人文味、文化味。一节语文课如果具有了这“三味”，那么课堂一定会呈现无限魅力。

1.扎实开展听说读写训练，让课堂充满浓浓的“语文味”。在《我们奇妙的世界》一课中，笔者设计了听说读写等不同目标趋向的训练形式。有词语的朗读训练，旨在让学生轻松掌握基础字词;有形式多样的朗读指导训练，旨在以读促悟，进而内化为自己的语言。

（2）注重中华优秀传统文化，让课堂彰显厚重的“文化味”。《我们奇妙的世界》第一课时教学中，教师设计了一个开头：分别出示校园里的牡丹、铜官山、宇宙星空、显微镜下的细菌等不同的图片。让学生观察之后用自己的话说说感受。有的说：“我们身边的牡丹花真美，我去看花的时候，感觉它们在动。”“宇宙星空真漂亮，真是一个奇妙的世界啊！”中华优秀传统文化中的哲学观和世界观，就是让学生在表达中学会从不同视角看世界。

2.准确把握师生互动交流，让课堂充溢温馨的“人文味”。《我们奇妙的世界》这一课的语言本身很美，同时富有哲理。在课堂中，教师的语言多是亲切的商量式口吻：“没关系，哪位同学能帮帮他？”“你的回答真奇妙，语言的世界也是这么奇妙的。”这些课堂中的语言交流充分体现了师生间的平等与和谐，师生在一个同频共振的空间内实现良好的沟通和交流。

作为一线教师，笔者在使用统编教材的过程中感受到教材编写体系清晰，文章语言生动有趣，符合青少年阅读特点，尤其是回应了“怎么培养人？培养什么人？为谁培养人”等问题。叶圣陶先生说：教材无非是个例子！因此，教师在课堂教学中应该创造性使用教材，围绕“立德树人”的主线，用好教材，用活教材，用实教材。教师要引导学生热爱语言文字，运用语言文字，帮助其在实践中提升综合素养，努力成为社会主义建设事业的合格建设者和接班人。

责任编辑：陆晨阳