基于核心素养导向的小学语文教学

杨侠

摘要：随着新课改的推行，基于学生核心素养的有效语文教学受到广泛关注。学生是教学活动的主体，让其在教师有意构建的特定情境和氛围下，感悟文本生动的语言和情感寄托，提升思考能力成为教学的重中之重。加强教学语言建构、以阅读问题为导向、采用开放课堂模式等全新教学手段，有助于升华学生学习情感体验，提升其语文综合素养，进而彰显小学语文课堂的时代性。

关键词：小学语文 核心素养 教学研究

自2014年教育部明确提出“核心素养”这一概念以来，通过教学活动提高学生的内在语文素养这一观念逐渐深入人心，并逐步地被语文教师有意渗透在具体的教学实践活动中。然而，现阶段，小学语文课堂上学生的核心素养培育现状存在一些问题。一方面，还有部分小学语文教师依然在课堂上沿用较为传统的教学模式，在注重知识的传授和学生阅读体验的同时，在一定程度上忽略了通过一个又一个串联起来的问题，引导学生思维的发散，这对学生思维能力的培养不利;另一方面，语文教师普遍只注重学生对课文的诵读、细致阅读和解题训练，未能在学生深入理解文章基本含义之后，进一步帮助学生挖掘文章中潜藏的文化因素，不注重学生对优秀文化的理解和传承。基于此，小学语文教师应当进一步将培育学生核心素养的教学目标贯彻到教学实践之中，依托语文教学来提高学生的语言表达能力，激发其根据语文问题进行深入思考，进而丰富学生的情感。

一、加强教学语言建构，深化学生语言积累

培养学生的语言能力是小学语文教学过程中特别重要的环节。在开展小学语文教学活动时，一定要把语文教学定位于培养学生的语文兴趣上。以此为基础，教师可在引导学生阅读和理解课文的同时，选取其中的优美语句和优秀表達方式，带领学生进行深入剖析和解读，理解组合语句、建构语言的方法，提升其自我表达的能力。

例如，在学习《翠鸟》一课时，教师可以其中“翠鸟捕鱼”姿态的生动描写为例，引导学生感受其中的语言魅力，进而学习其语言建构方式。首先，教师可引导学生画出文中对翠鸟的动作进行描写的动词或短语“蹬开”“叼”“像箭一样飞”等，让学生细细品味动词应用的精妙性和准确性;其次，教师可引领学生感受动词背后所表现的翠鸟的动作之快和身姿的灵敏;最后，教师可要求学生在课堂上根据自己在日常生活中观察到的动物行动姿态进行描写，段落中至少应用三个贴切的动词。有一位同学这样写道：小狗吃食真有趣。它看见妈妈端来食物，便摇着尾巴迎上来，两眼放光，嘴里还不住地发出讨好的声音。它刚碰到饭盆，便一头扎进去，一个劲儿吃起来，唯恐有人抢走似的。吃到最后，索性后腿腾空，哪知前爪重心不稳，随着“哐当”一声，它一个前滚翻，应声倒地。它一跃爬起，舔舔嘴唇，意犹未尽地望望被他舔得精光的饭碗，若有所思。这样真实、生动的表达源于语言的习得、积累和建构。语文教学坚持抓住“语言”不放松，久而久之一定会提升学生的语言表达能力和语言建构能力。

二、阅读以问题为导向，启发学生深入思考

在阅读一篇文章的过程中，促使学生进入文章营造的或昂扬或凄清的氛围之中，最好的引导方法便是依据文章内容对学生进行提问，以问题为导向启发学生通过深入思考理解文章含义和作者所要表达的深厚情感。因此，教师在对学生开展课堂教学之前，首先应当利用备课时间仔细阅读文章的一词一句，找准其中的问题切入点;其次，根据问题的切入点、文章内容规划和设计问题，以备在课堂上对学生展开有效提问;最后，教师应当为学生设置开放式答案，并基于课堂实际情况对学生回答中的亮点和新颖之处进行表扬，进而提升学生的深度思维能力和思考水平。

例如，在教学《幸福是什么》一课时，重要教学目标便是在学生心中初步建立起“幸福”的概念，让学生在结合自身实际生活经历的过程中对“幸福是什么”这一问题形成自身的答案和认知。因此，教师可依据课文内容向学生提问“三个牧童长大之后对幸福各自有怎样的体会”等，引导学生就“幸福生活”这一概念进行深入思考，并且和生活经验进行有机的结合。

在教学安徒生的童话《卖火柴的小女孩》一文时，由于课文讲述的故事情节和现在小学生的生活反差很大，初读课文后，学生头脑中有很多疑问。比如：大年夜是一家人团聚的日子，大家不都是一边吃年夜饭一边看“春晚”吗，小女孩为啥还要去买火柴？下着雪，小女孩为啥不穿鞋呢？爸爸妈妈不爱小女孩吗，怎么忍心让一个孩子去挣钱养家？火柴为什么一根一根卖？丹麦的人都穷吗？……学贵有疑，疑则思，而后有所得。教师可以循学而导，引导学生读课文，读中思，结合具体的语句解决心中的疑惑。最后老师梳理问题。再对照本单元语文要素“感受童话丰富的想象”，学生理解了卖火柴的小女孩是作者为了表达自己的思想虚构的人物，她的现实和幻象是作者通过想象创编出来的。这样所有的疑问会迎刃而解，他们对童话加深了认识，有了自己的思考，对创编童话故事也产生了期待。

三、采用开放课堂模式，促进学生理解文章的内涵

在笔者看来，开放式课堂主要可分为两个方面。一方面，加强语文教学与生活实际之间的联系，将文章中的精华部分延伸到具体的生活实践之中，帮助学生理解语文学科的魅力和价值所在。另一方面，教师还可利用一些机会带领学生走出课堂，深入自然和社会人文环境之中开展语文实践教学活动，深化学生对文化的理解水平，使其初步形成文化传承意识。

例如，在学习《白杨》一课时，教师可以运用多媒体播放视频或图片《戈壁滩上的白杨》，让学生感知“茫茫”“浑黄一体”“没有山，没有水，也没有人烟”究竟是一种怎样的荒凉;当偶尔看到傲然挺立的白杨，与满眼的黄沙形成鲜明对比的时候，白杨显得是那样“高大挺拔”，一种敬意会油然而生。而这种敬意，不仅仅是对白杨，还是对白杨精神的礼赞。也可以在课堂上展开学习小组之间的讨论，讨论白杨树身上有哪些品质是值得我们进一步学习的。引导学生联系自身和生活实际情况，培养自己勇往直前和迎难而上的优秀品格，让他们明白在生活中遇到困难的时候，不应该退缩，而应该积极主动地想尽一切办法去分析问题、解决问题。在开放式讨论的过程中，学生加强了对坚忍不拔精神和其文化内涵的理解，并且能将这种优秀精神逐渐内化为自身的行为修养。

综上所述，小学语文阅读教学应使学生在不断阅读的过程中完成语言积累，并置身在真实环境中感悟文本内容，从而完善自身思维方式。因此，在教学过程中教师应把握好不同的教学方式，引领学生在大量阅读过程中体会语言的魅力，培养学生语文核心素养。

参考文献：

[1]张亚.基于核心素养导向的小学语文教学[J].教育探索，2016（10）.

[2]胡晓蓉.浅谈小学语文如何针对核心素养教学[J].科学咨询，2015（12）.

责任编辑：陆晨阳