训练有方 习有所得

冉琼艳

摘要：伴随着新课改的不断深入，小学数学特别注重实践与探索，既重视学生数学思维能力的培养，也重视学生运用知识解决问题的能力培养。为了实践好新课标的理念，练习课的教学也是一个重要途径。练习是检验学生学习效果的重要手段和经常性手段，要做到训练有方，习有所得。

关键词：小学数学;练习;策略

教师在指导小学生学习数学知识的过程中，需要重点关注学生运用知识解决问题的能力和数学思维能力的培养。为此，教师应从以下三个方面进行教学研究，从而有效提升学生的数学学习效果。首先，教师应指导学生进行解题训练，切实增强学生的解题能力。其次，引导学生进行学习反思，鼓励学生强化自身数学思维，并且能够不断进步。最后，教师针对学生一段时间的学习进行总结，切实改善学生的学习和思考意识，增强其数学核心素养。

一、展示思维过程，加强“说理”训练。

就知识而言，知其然，更要知其所以然。在练习中结果的正确性是我们所追求的。但是在平时的教学中，我们只有加强对学生说清楚道理的训练，才能让学生形成数学能力。加强“说理“的训练可以提高学生思维的自主性，灵活性和准确性，发展学生的思维品质。如数学中的判断题，””学生解题时，教师要重视展示学生的思维过程，引导学生分析结果的由来。教师在指导学生学习数学知识的过程中，需要重视对学生解题能力的培养。因为学生学习小学阶段的数学知识，其根本目的是掌握解决问题的方法，从而有效解决学生的生活化问题。根据新课改要求的“生本理念”，教师在全面培养学生学习数学知识的时候，应当为学生创编尽可能全面的数学知识任务，以此培养学生更加全面的数学解题能力。因为在教师看来，学生需要率先提升自己的数学解题和综合运算能力，通过教师为其布置的相关题目，进行完整而有效的强化训练，从而使学生达到最佳的数学解题状态。当学生解决数学问题能够成为下意识的反应时，教师也便能够明确学生的解题技巧臻于娴熟。

例如，教师在指导学生学习关于“混合四则运算”的知识时，可以为学生进行相关训练题目的创编，从而指导学生进行有效的解题练习。在教师为学生创编相应题目的过程中，教师需要参考学生的实际听课效果，针对学生现阶段知识理解不足的方面进行分析，而后进行有效的问题创编，从而帮助学生弥补自身知识认知的偏差。与此同时，教师还需要对学生解题练习的题目数量和题目质量进行把控，相对应的题目数量充足，通过综合练习提升学生的解题速度。此外，对应练习的题目难度需要在课上教学的基础上有所提升，强化学生的思维灵活性。教師借助教学实践练习，有效提升了学生完成数学习题的质量。

二、强调知识反思，鼓励思维创新

当小学生能够在教师的教学帮助下，有效强化自身的习题完成速度和质量之后，便需要教师针对学生的解题思维进行针对性教学。在教师指导学生思考数学问题的过程中，需要始终明确学生学习创新的主体性地位。若是没有学生的积极参与和创新，则数学教学的思维创新的就好比“无源之水”，必然不可能有学习思维的创新。为此，教师应当为学生创建平等、民主、自由的学习环境，在此学习情境中学生能够畅所欲言，根据自己的学习状况进行提问，积极拓展自己的解题思维，从而有效激发自身的思维创新意识。

例如，教师指导学生学习关于“两位数的乘法”时，可以为学生创设相应的任务化学习情境，指导学生不断分析相关问题的解决方法，从而切实提升自己的数学学习质量。在教师的指导下，学生根据自己在解决两位数乘法题目过程中出现的错误，进行深入的问题分析，从而有效得出自己在解题时应当作出怎样的改变，才能够有效提高自己的正答率。此外，通过学生对自己学习方法的反复审视和探究，能够找到最适合自己的学习方法，并将其应用到自己的日常学习中来。使用自己领悟的数学学习方法，使得学生对于数学知识的理解更加深刻，极大程度上提升了自己的解题思维水平。

三、结合学思分析，强化学生素质

对于小学阶段的学生而言，良好的解题能力和对问题的反思认知是必不可少的。为此，教师在指导学生学习现阶段的学习时，应教导学生正确的学习方法，从而有效提升学生的数学综合素养。教师想要学生的学习创新能力得到提升，应当有效提升学生的数学思维认知水平。在日常数学教学中，教师需要鼓励学生从多个不同的角度去思考问题，并有效的解决问题。也正是因为数学知识的特点，决定了众多数学问题存在不同的解题思路，多个方向却殊途同归。

例如，教师指导学生学习“鸡兔同笼”问题的时候，首先需要教授学生解决该问题的方法，而后教师启发学生按照自己的想法进行分析，假设全是鸡，则根据鸡兔的总数可得共有多少脚，将得到的脚数与给出脚数相比较，每差2只脚就说明有1只兔，所差脚数除以2，可知多少只兔。教师通过指导学生针对该部分知识进行分析，切实提升了学生的知识认知水平，强化了学生的数学综合素养。

综上所述，教师在指导学生学习数学知识点的过程中，需要重视教学实践，锻炼学生解题能力，并鼓励学生反思自己的解题思路，从而有效提升学生的数学综合素养。

参考文献

[1]吴井芳.基于掌握学习理论改进小学数学学困生教学策略的研究[J].当代教研论丛，2019（05）：24.

[2]谭长存.守格与破格：小学数学“学本简课堂”构建的思考与实践[J].教育科学论坛，2019（04）：23-25.