在新课标理念下通过合作学习提高学生素质

黄春梅

[摘要]：《普通高中英语课程标准》（实验）提倡自主合作学习，指出课程改革要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。本文探讨了合作学习在高中英语教学中的可行性、优越性，以及合作学习在英语课堂中的具体运用。

[关键词]新课标   合作学习  高中英语课堂教学

一、引言

目前在校学习的学生是21世纪的建设者。他们所受的教育主要来自三个方面：社会、家庭和学校。学校的教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养人。尤其在当今的中国，绝大多数中学生是独生子女，过多的关爱使他们养成了“索取”的习惯，而“给予”和“合作”的意识十分薄弱。学校应该为他们学会合作创造条件和机会。“新课程标准”强调教师要特别关注学生的情感、尊重每个学生，要创设合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助、体验集体荣誉感纳和成就感，发展合作精神。

语言是交际的工具，交际离不开人与人之间的互动。因此，外语教学需要一种合作学习的氛围，而在学习外语的过程中培养学生学会合作、学会与人相处，也是外语教学不容推卸的责任。我们应该在外语教学过程中培养学生合作的精神、合作的能力和合作的习惯，要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合技能 。

二、“合作学习”的基本含义

合作学习（Cooperative learning）是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts 首先提倡并实施的。它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征。在教学评价上，它强调将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把按个人记分改成按小组记分，以小组总体成绩作为奖励的依据。

三、合作学习策略在高中英语教学中可行性

传统的教师讲、学生听，笔记记满一大本的教学方式，是高中英语课堂教学的主要形式。这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式却束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。这一点在英语课堂上越来越容易被发现，教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，走进了长期以来英语教学中的难以克服的一大误区---“哑巴英语”。同时，也使不少学生失去学习英语的信心，制约了学生运用英语能力的提高及发展。

新课标所提出的合作学习提倡在课堂范围内，以分组为形式，使学生与教师之间、学生与学生之间能进行交流的活动。在这类活动中，学生起主体作用，是活动的重要参加者，负主要责任;教师则起着组织和指导的作用。目的是为了达到如下效果：课堂交际活动彻底打破传统课堂教学的沉闷局面，充分调动学生的积极性，使学生通过积极的思维和行为活动，达到学习语言及运用语言的目的。它为课程改革注入了新的活力和养分，在很大程度上推动了我国基础教育工作者教学观念的更新和教学方式的变革。它不仅改善了课堂内的社会心理气氛，而且大面积地提高了教学质量;同时对学生非认知心理品质的发展也起到了促进作用。

四、合作学习在高中英语课堂教学中的优越性

1.      合作学习给学生创造了更多主动学习的机会，有助于提高学生的学习兴趣。

合作学习强调在老师的指导下学生的自主学习，这一模式改变了课堂上老师讲课，学生被动接受的情况。学生通过自主学习，能够更好的发现课文的重点和难点，在学习上做到有的放矢。同时，合作学习要求学生在合作中解决问题，使学生在向别人提问和解答他人问题的过程中提高了学习能力，更促进了他们对学习的兴趣，提供了重新整合思想的机会，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，增加思维的碰撞，从而使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践、形成自主学习能力的过程。

2.      合作学习提高了学生的自信心。

传统的班级授课更多的是个人之间的竞争，而合作学习把传统的个人竞争变为了小组竞争，一定程度上是竞争环境转化为了合作环境，使得组内每个人都有展示自己能力的机会，每个人都能体验到成功的喜悦，更使那些性格内向或学习有困难的学生也得到了自信。

3.      合作学习在合作中引导学生相互尊重、相互支持和优势互补。

传统课堂上的竞争机制，一个学生的成功需要其他学生的失败作为代价，这对于语言学习来说是极为不利的。合作学习则为组员奠定了良好的友谊基础，在相互讨论学习、相互合作的過程中，可以学会如何帮助他人，提高集体荣誉感，发展合作精神，提高处理人际关系的技巧。在合作学习的过程中，由于每一个学生的收获都是小组的收获，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，所以，合作学习有助于引导学生相互尊重，优势互补，在合作的前提下竞争，为解决同一个问题相互帮助，相互支持。

4.      合作学习拓展了学习空间，培养了学生的创造性思维能力。

首先，合作学习通过不同的分组活动使得课堂更具灵活性，通过座位的变化，拓展了教学的空间，使学生随时有充分的机会获得老师和同学的协助，加速减小两极学生之间的距离，对学生进行英语口语练习有很大的帮助。再者，它不仅将班级授课制条件下的个体之间的竞争关系改变为组内合作，组际竞争关系，还将传统教学中的师生之间的单向交流改变为师生之间，生生之间的多向交流，而且还将学生的课内学习延伸到课外。同时，合作语言学习在组织教学时，在不否认基础训练的基础上，更重视学生创新性思维能力的培养，能促使学生的英语思维能力尽快地从低级阶段向高级阶段发展。

五、合作学习策略在英语教学中的具体应用

1、分组

合作学习的第一步就是分派学习小组，小组的分配可以有多种形式，可以按照座位进行分组，也可以让学生凭兴趣任意选择，但是需要由教师根据每个学生各方面不同的特点进行调配。学生的不同特点包括个性、学习成绩、学习方法和语言能力等等。把特点不同的学生编在一组，可以促使学生在合作学习中建立相互信任、了解和欣赏。编组一定要小，保证每个学生都有充分的发言机会。每组以4人为宜，因为在需要的时候，很容易在组内分成两对，进行一对一的活动。教师必须对分组活动的目的、内容、时间、要求等都精心考虑、计划和策划，这样，课堂中学生的分组活动才能达到良好的目的，获得预期的效果。

2、合作学习活动的类型：

（1）问答法（questions and answers）。“问答法”是通过提出问题和回答问题进行的课堂交际活动，但它不仅局限于教师提问，学生回答，而应该是社会交际活动在课堂上的再现，包括人们在获取信息时的大部分活动。活动本身要围绕着某个题目展开。例如，笔者在高一进校后的第一堂课的教学过程中组织了一次以初次见面相互介绍为主的活动。由于问答法涉及很多人们社交时的初级活动，运用的语言知识比较简单，基本上是处于短语和句子水平上，因此问答法比较适合于开展课堂交际活动的初期，或者是刚进校的学生。

（2）讨论与决策法（discussions and decisions）。“讨论与决策法”是让学生针对某一个问题做出决策，然后几个人组成一个小组，各自陈述自己的决策，并进行讨论，最后向全班宣布讨论的结果。例如，在教授牛津英语第一模块unit 2时，本人就要求学生针对Generation gap 这一问题，所有的同学都提出自己的看法，并提出解决方案，然后全班组成若干个小组分别进行讨论，最后将各小组讨论的结果向全班通报。组织这类活动时，学生应该具备一定的语言基础，就其语言知识范围而言，属于句子和篇章水平上的。开展好这类活动除了教师要组织得当，学生还要具有协作精神。

（3）故事和场景法（stories and scenes）。“故事与场景法”主要是让学生根据一定的要求共同编写故事，或根据现有故事情节进行表演（role play）。例如：在教授牛津英语第一模块unit2和第二模块unit 1时，本人就运用了这一方法。以模块二unit 1 为例，这一单元的标题是“Tales of the unexplained”，Project 部分要求学生任选“Welcome the unit”中的一张图片进行展开，完成一个故事。在实施这一活动的过程中，我把全班分为8组，并每幅图的第一句话告诉学生，然后要求学生合力完成故事，故事完成之后，每组推选出一位同学讲故事讲述出来，并选出8组中最佳的一组。实施过程中学生积极性高，并且组织出的故事都非常精彩。参加这类活动要求有比较高的语言水平，适合于高年级学生，就语言知识而言属于篇章以上水平。

这三种活动所运用的语言知识，涉及的交际行动基本上是从易到难、从简单到复杂的发展过程，在组织教学时可以有选择地加以采用，依照学生的实际水平和教学内容的要求，由浅入深，循序渐进地安排课堂交际活动。

六、体会

合作学习模式充分体现以教师为主导，学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系。同时，合作学习突出语言的运用，重视语言的实践性和语言能力的获得。重视小组合作交际，重视生生互动，使学生之间相互合作，相互学习，相互协调和相互竞争的品质得到了培养，有利于培养学生良好的心理素质，调动和发挥学生学习积极性，提高学生英语交际能力，解决个别差异，缩小两极分化，有效提高中学英语教学质量。

合作学习模式在中学英语教学中的应用是实施新课标的需要，也是培养学生合作能力和创新思维的需要，它是一种新的教学理念，是让学生真正动起来的理念。不仅要求学生动手、动脑，而且要求教师和学生之间互动与合作。因此，我们教师要不斷更新教学观念，适应变化，从而推进英语课程的改革，达到提高学生素质的目的。相信在新课程探索的道路上，我们能走得更远，我们的队伍会更庞大，让我们一起同心、同行、同乐，将合作学习模式在中学英语教学中日趋完善，让初见端倪的新课程撑起素质教育的大厦。

[参考文献]

1.《普通高中英语课程标准》（实验）  中华人民共和国教育部制订

2. 王坦 . 论合作学习的基本理念 .《教育研究》2002年第42期

3.孙钱兔 . 高中英语课堂教学‘合作学习’模式研究与实践 .《中小学英语教学与研究》2002年第6期

4.林立、王之江 .“合作学习在英语教学中的应用”. 首都师范大学出版社，2005

5.肖爱莉 .“高中英语新课程实施解说”.《长沙教育学院学报》，2007年第十二卷总第23期