分享促进阅读，经典滋润人生

陈碧玉

摘要：名著阅读分享课是在老师引导下进行的有计划有组织的读书分享活动， 重在展示和对话。“影片与原著比不同”“手抄报制作和展示”等六大主题任务突出了学生的主体性、积极性和创造性。课堂分享，激發了学生的阅读兴趣，强化了学生的阅读感受，优化了学生的阅读方法，培养了学生的阅读习惯。

关键词：名著分享;促进;阅读兴趣;阅读方法;阅读习惯

阅读分享课是名著阅读教学重要的一环，分享什么，如何分享，因人而异，因课而异。笔者以《海底两万里》名著阅读分享课为例，谈谈自己的几点看法。

笔者确定了六大主题任务——“我喜欢的情节”“我喜欢的人物”“我的收获感受”“影片与原著比不同”“艺术特色欣赏”“手抄报制作和展示”。以小组为单位，分工合作，其中，“手抄报制作”是每个小组的必选任务，也是学生第一次对原著进行梳理;其他主题任务，各小组用抽签的方式选择，这是学生第二次对原著进行梳理。整个活动过程，学生全员参与，人人有任务，分工合作完成资料收集和课件制作;课堂上，学生主持、各小组主讲人分享主题任务、教师小结分享——“那些与海洋有关的文学作品”。整个活动以学生的“学”为出发点，意在突出学生的主体性、积极性和创造性。

一、分享阅读兴趣

学生初读完原著、全班集体观看完同名电影后，笔者提出了：你喜欢小说版《海底两万里》还是电影版《海底两万里》？电影与原著比较，有哪些地方进行了改编，请阅读原著并找出。全班同学兴致勃勃，各谈阅读兴趣点。课堂上，他们展示了大胆而又合理、出人意料却又在情理之中的解释。

《海底两万里》是年代较为久远的科幻小说，自然会有影片资源，而影片为了剧情连贯以及某些当时技术无法达成的特效而进行删减或改动。我们组在活动过程中就发现了这些区别：

……我们发现原著片段“尼德勇斗章鱼”与影片存在异同。相同的地方：影片和原著都能体现其内容的惊险和刺激，突出作者想要表达的意思，体现人物性格的特点，遨游另一个神秘世界。不同的地方：影片更能体现感官的刺激，更好地领会在茫茫大海深处发生的惊险实例;而书能更进一步地解说，增进读者的理解，但没有观看影片一样身临其境的惊险刺激。

……

小结原因：说实话吧，整部电影删减增添的地方实在太多了，由于时间关系无法一一展示。不过，值得一提的是，原著中，尼摩船长的最终目的实际是为了探索;而影片中，我们看到的尼摩船长却变成了一个大坏蛋，原著与影片的主旨不同，情节自然也就不同了。

不同的阅读兴趣点的分享更能激发学生的阅读兴趣，甚至能让学生重读名著。

二、分享阅读感受

德国教育学家第斯多惠提出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这节分享课，笔者的设计理念就是在激励、唤醒和鼓舞，要求学生把自己独特的阅读感受与大家共享，很多同学的分享让人耳目一新。

1.写作方面。如何在不偏离主要内容的基础上反映多种社会问题，例如：在引人入胜的故事中，作者利用“鹦鹉螺号”告诫人们在看到科学技术造福人类的同时，也要预防科技危害人类的现象。这种写法有利于揭示文章主旨，如能正确运用在作文上，可以提高不少分数……

2.人物的性格方面。“……康塞尔很忠实、生性沉稳，从不大惊小怪，他很尊敬皮埃尔，总用第三人称和教授说话。他还精通分类理论，遇到什么总是认认真真或者说一本正经把它们分类。”从中我们收获到了无论在什么时候，都要冷静地面对问题，做人要诚实守信，还要对长辈有礼貌，要合理安排时间，把日常东西分类放好，养成良好习惯……

这些分享都是学生有效阅读原著后的思想结晶，学生在阅读中求知、在阅读中明理、在阅读中知情、在阅读中达意。

三、分享阅读方法

学会阅读，就要学会运用阅读方法，在分享课上，让学生分享阅读的方法，达到互相借鉴，互相鼓励。

在《海底两万里》分享课上，学生分享了浏览快速的方法，掌握了小说的主要内容，解决“请说出尼摩船长与阿龙纳斯在海底环球旅行的路线”的问题。也有学生分享了精读的方法，对重要章节进行有的放矢的细读，包括做摘抄、写阅读感受等，如有的学生分享了重点精读的“第六章  奇异的海底世界”“第十章  海底深处的葬礼”“第十二章  穿越海底隧道”等章节。也有学生分享了批注式阅读的方法，对原著细嚼慢咽，品出滋味，嚼出味道。

泛读、精读、批注式阅读，由浅入深，层层递进，是阅读的过程。

四、分享阅读习惯

课堂的最后环节是“教师小结分享”，笔者向学生推荐“那些与海洋有关的文学作品”，就是为培养他们的阅读习惯而专设的。具体推荐书目如下：

中国：春秋战国时的《山海经》被誉为“中国海洋文化开山之作”;先秦时期的《诗经》《楚辞》保留不少涉海作品;两汉时期曹操的《观沧海》，唐宋时张九龄的《望月远怀》和李白的《行路难》;清朝李汝珍的《镜花缘》等;

国外：英国丹尼尔·笛福的《鲁滨逊漂流记》和乔纳森·斯威夫特的《格列佛游记》;法国儒勒·凡尔纳的海洋三部曲：《格兰特船长的儿女》《海底两万里》《神秘岛》;苏联高尔基的《海燕》等。

这些推荐作品并不是要求学生每一本都非读不可，目的在于开阔学生的视野，希望学生可以选择自己感兴趣的作品进行拓展阅读。王荣生教授曾说：“教师要做两件事：第一件事，培养学生用合适的方式看待特定的文本;第二件事，指导学生在这种文本中去看什么地方，从什么地方看出什么东西来。”因此，分享课的六大主题任务，笔者均要求学生在说出自己的想法时，都必须在原著里找到相应的文段作为证据大声地读出来。无论是教师的小结分享的推荐阅读，还是六大主题任务的文本阅读，均是为了唤醒学生的阅读意识，培养他们的阅读习惯。

“老师提供连接学生和书籍的策略，刺激他们去思考与怀疑的时候，等于撒下了‘终生读书人’的种子。”如果通过有趣的课堂活动让学生愿意读书、懂得如何读书并激发他们的阅读兴趣、强化他们的阅读感受、改进他们的阅读方法、培养他们的阅读习惯，就称得上是一节成功的名著阅读分享课。“真正体现人类智慧，能够长远地涵养我们性情和心智的，还是经典。”“每一本书，都是一台造梦机。”愿所有学生都能真正将阅读视作一种自发的生活方式，享受经典名著带来的诗意生活，在经典阅读中遇见更好的自己，这样，名著阅读分享课的最终目标便达到了。