追求简约的多媒体教学发展幼儿的创造力

虞舜敏

摘要：多媒体的教学，说到底就是让孩子和电脑、电视、白板等多媒体之间能进行更为深入的充满智慧的对话，最大限度地实现教学的最优化，力求做到“简约而不简单，平淡而不平庸”。我国倡导的素质教育以人为本着力于开发人的创造力潜能，幼儿已经有了创造能力的萌芽，追求简约的多媒体教学更能促进幼儿的创造能力发展。我认为：把简单的复杂化是一种技巧，把复杂的简单化是一种智慧。简单地说，追求简约的多媒体教学提升幼儿的创造力，其实就是目标小一点，过程实一点，方法纯一点，以自然、朴实的教学激发幼儿的好奇心，调动幼儿的兴趣，最大限度的去提升幼儿的创造潜能。

关键词：多媒体教学;简约;激发兴趣;创造潜能。

正文

近年来，在教学中一线教师广泛运用多媒体手段，且越来越依赖它，并认为只有运用花俏的多媒体才能建构“生动活泼的课堂”。忘记了简约是一种智慧和心态，从容淡定是组织教学的简单法则。记住的是一些心理负担：内容能借助多媒体理解吗？过程有信息技术体现吗？课件中可以加入声效吗？在这样过多的思虑下，教学失去了往日的自然与流畅，少了随情景而发的即兴智慧，少了孩子特有的幻想和创造。如何追求简约的多媒体教学来提升幼儿的创造力发展，使活动从冗繁走向凝练，从繁琐走向简约，成为了我思考和探索主要举措。

何为简约？

什么是简约？老子说“少则得，多则惑。”重点突出为简，厚积薄发为约。多媒体的教学，说到底就是让幼儿和多媒体之间能进行更为深入的充满智慧的对话，力求做到“简约而不简单，平淡而不平庸”。“简约的结构，深入的对话”，简单地说：简约就是目标小一点，过程实一点，方法纯一点。追求的是一种真实、朴实、扎实、丰实的教学境界。下面我从四个方面谈谈我是如何追求简约的多媒体教学来发展幼儿创造力的。

一、创设魅力情境，激起思维的火花。

特级教师于漪说过：“活动的第一锤要敲在幼儿的心灵上，激发起他们思维的火花。”的确，教师一个活动的开头就像一块无形的“磁铁”，虽然只有短短的一两分钟，却能吸引幼儿的注意力，调动幼儿的情绪，打动幼儿的心灵，形成良好的活动气氛。幼儿的思维以直观形象为主，他们容易接受直观的、具体的、形象的事物，在特定的情境中会产生一定的情感，因此教师应该根据活动的需要创设有一定魅力的学习情境，尽量用精彩的开头来吸引孩子们的注意。如大班科艺《错觉》，采用设置悬念导入法。在活动的开始，播放了一组图像，请大家仔细观察有颜色的线条一样长吗？圆形一样大吗？大家各抒己见，有的说绿色线条长，有的说红色线条长。究竟哪条线条长呢？在大家困惑的眼神中，请孩子各自回到电脑前，鼓励他们用小小的鼠标除去了妨碍判断的多余线条，把两条线条用平移的方法重叠，意外的结果让幼儿感受到了信息技术的强大功能。这样通过有声有色、简单明了的动画引出活动主题《错觉》，让幼儿带着浓厚的好奇心进入本次活动的探索中，在与情境的互动中发挥了想象力、创造力和解决问题的能力，同时也为在活动中不断进行探索创新活动提供了前提条件。

二、创设故事情境，进入创想的世界。

对幼儿来说，对多媒体课件有着极大的兴趣，对电脑怀有一种神秘而好奇的感觉，学习积极性很高，所以我利用幼儿的这一特点，培养他们主动去学习的习惯。例如在建构游戏前我以故事形式提出问题：“有一天兔爸爸开着车送孩子们去上学，突然间遇到了一件不幸的事，你们想知道是什么事吗？”通过画面幼儿具体感知公路塌方的严重性，这可怎么办呢？童趣的画面、简练的语言、明确的目标，让幼儿带着热情进入了创想的世界，在孩子的回答中我适时请孩子使用绘图工具，为小兔一家构建公路。游戏时间到了，幼儿去建构区利用清水积木，让自己的创想得以实现。构建过程中教师不断提问，表现出浓厚的兴趣，对幼儿的创造氛围起到了促进作用，如：如何让公路拐弯呢？你希望公路通往哪里呢？公路两侧还有什么？孩子们拿出弯角弧度不同的两块积木不断尝试，自主的选择合适的积木让公路顺利拐弯，最后竟然创造出了隧道、加油站和公路完美接轨。同时他们围绕汽车速度与路面材质和路的倾斜度关系进行了探索，幼儿变得敢想、敢说、敢探索、敢创造，充分展现了自己的才华。小小的变化，也说明了小班孩子的思维是没有限定的空间、没有限定的范围的，只有在自由自在的游戏过程中，孩子才能玩出花样，玩出智慧，才能更好地发挥创造潜能。

三、激发探索兴趣，萌发创造的火花。

研究表明，幼儿期是创造性思维形成的黄金时期。幼儿的创造性是从内部诱发的，而不是外加的，因此自主选择的活动最容易诱发幼儿的创造性。在幼儿时期，幼儿对许多东西都充满好奇心与兴趣，总会出现打破砂锅问到底的现象。如气球怎么会站在瓶子上？彩虹怎么会有那么多美丽的颜色？鼓起来的塑料袋……这些都激发了幼儿的学习兴趣，唤起他们的主动探究和求知欲望。此时我捕捉了幼儿创造力的初步萌芽，结合幼儿喜欢看动画片的年龄特点，把知识经验寓于游戏之中，利用多媒体集直观性、多变性、知识性、趣味性于一体的特点，为幼儿提供生动逼真的教学情境，让幼儿充满激情进入“我要学”的角色。鼠标点击气球内小苏打精灵，小苏打纷纷落入水中，一股强大的气体冲向气球;鼠标点击空气，空气宝宝你推我挤迅速挤进塑料袋;简单的操作让孩子主动了解到了有些东西碰到一起会产生强大的力量或者发生变化。谁来点一点？当孩子满怀激情点击后，伴随着音乐蹦出意想不到的效果时，大家一阵欢呼。在那之后，探索吧里都是孩子探索的身影，有的幼儿发现塑料袋可以装水，于是就在袋上用针戳了几个洞创造发明了一个奇特的塑料袋喷水器;有的用塑料袋玩起了拍气球的游戏;有的用塑料袋做了件雨衣。幼儿在自由宽松的氛围中，玩出了塑料袋的新花样，并发明了多种新用途，萌发了幼儿的创造火花。

四、前置性学习，拓展思维的空间。

幼儿以具体形象思维为主，抽象逻辑思维还处于萌芽状态，对于一些需要经过多层次分析推理的事情，他们还是力所不能及的。如果在活动前.仅仅是按常规设计方案，那么有些内容对于以具体形象思维为主、生活经验还不太丰富的幼儿来说，是难以接受和理解的。这时就不妨采取前置性学习，将难点放在教学之前，通过简约的多媒体教学手段引导幼儿主动去发现、去探索、去交流。例如在创意千千之雪花片中，我通过多媒体教学中的动画效应让孩子去欣赏作品，分析作品结构，在有声有图的直观感知下孩子经验得到了提升，想象力得以飛越：圆形变出了蝴蝶、眼镜，车轮;方形变成了手控风扇、滑板车、自拍杆等。如今孩子构建雪花片的创造水平突飞猛进，从简单的花篮、眼镜，滑板车到如今的摩天轮、坦克、汽车。又如：大班科艺活动《沉沉浮浮潜水艇》，制作中使用的塑料吸管细小，很难让幼儿看清“潜水艇”在水中沉沉浮浮是因为舱内水增多或者减少的原理。于是运用多媒体技术把舱内水增多、减少的变化用动画的形式很好地表现出来，这样幼儿在观看动画中很清晰的理解了潜水艇的工作原理：舱内内减少，潜水艇就下沉，舱内水增多，潜水艇就上浮。经验获得的同时创造力得到了发展，小型潜水艇不断得到完善，成为了孩子最喜欢的玩具。

把简单的复杂化是一种技巧，把复杂的简单化是一种智慧。可见，要提高幼儿的创造能力，不仅要通过简约的多媒体教学来激发幼儿创造的兴趣，拓宽幼儿的知识面，发展幼儿创造思维，更要为幼儿创设轻松愉快的环境，及时对幼儿的奇思妙想加以肯定，一句话，一个动作，一种表情，一个眼神都能使幼儿的创造性思维活动处于最佳的心理状态。

（作者单位：张家港市机关幼儿园）