情景教学在生物课堂中的运用

赵红星

摘要：国家教育领导人柳斌副主任曾经说过：“情境教学、情境教育是来源于中国的、具有中国特色的、土生土长的教育教学方法，可以解决弥补中国目前基础教育中存在的一些问题和缺陷。”而初中生物教学的内容相对抽象，所以教师应注重在教学中针对学生的思维特征与认知水平，以创设学习情景的方式提升学生学习的积极性与热情，进而促进学生学习效率的提高，建立起高效的初中生物课堂。本文以情景教学为切入点，对其在生物教学中的重要性展开阐述与分析，并就其在济南版初中生物教学中的具体教学策略与方法进行细致的探讨研究。

关键词：情景教学  学生兴趣 课堂效率

一、情景教学在初中生物教学中的重要意义

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。在初中生物教学中有效采用情景教学法，其意义重大，具体表现在：一方面是因为情景教学是新课改背景下课堂教学的必然发展趋势。在对学生能力培养的目标由应试技巧向自主学习能力与综合素养提升转变的教育背景下，情景教学激发学生学习自主性与积极思考的优势就突显出来了;另一方面，情景教学本身的创新性极强，其学习情景创设的手段能确保初中生物课堂教学氛围的活跃，进而激发学生的知识探究兴趣，提升学生的学习能力与知识素养。

二、情景教学在生物课堂教学中的运用

1.      利用视频、图片感知情境

感知是认知事物的首要准备。视频创情境是通过播放电影或录像，直接刺激学生的感知，从而激活他们的求知思维。在讲《合理膳食与食品安全》一课时，播放《新闻调查之拷问食品》开始部分，当播放到不法商贩为了谋取暴利而在食品中添加禁令化学品时，学生们已完全被影片所吸引，紧盯屏幕，屏息凝神，急切想知道接下来会如何，这时停止播放，请学生自己思考该如何应对食品安全问题。学生会兴趣盎然，积极参与，并产生了学习本课的强烈愿望。在实际教学中，根据不同的教学内容可利用图片创设不同的情境。如教学《开花和结果》时，对于这节课的情景创设，我出示了多张色彩艳丽、赏心悦目的照片，让学生在欣赏千姿万态的花的世界中，进入《开花和结果》一课的学习。“同学们，你们喜欢花吗？绚丽多彩的鲜花美化着我们的环境，装点着我们生活。自古以来，美丽的鲜花，寄托着人们的无限情怀，激发着诗人的创作灵感，留下了许多脍炙人口的千古佳句。”接着一边出示图片，一边和学生一起吟诵与花有关的诗句：桃花：“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”杏花：“满园春色关不住，一枝红杏出墙来。”梅花：“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”荷花：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”……随着师生同声吟诵着熟悉的诗句，便不知不觉就融入到课堂的学习氛围中来了。教师紧接着问道：“这些美丽的花朵究竟为什么而开放？人们常说春华秋实，那么这些花是怎样成为果实的呢？”从而引出本节课的课题──《开花和结果》。

2、播放音乐渲染情境

音乐是能启发人们想像力的特殊语言艺术，音乐的语言是微妙的，也是强烈的。欣赏音乐，不仅是一种审美活动，而且在体验音乐所表达的思想情感时，能激起人们的某些联想和想象。如果适时将音乐引入课堂，通过音乐的旋律给学生强烈的刺激，借助形象记忆，能使学生更快地、更轻松地进入到新课学习的心理状态。在讲授《生态系统的组成》这一节时，选择播放一段舒伯特小夜曲，在轻柔的乐曲中配上潺潺的流水声、欢快的鸟鸣声、昆虫的啾啾声、风声和海浪声，给人以置身大自然的感觉。此时，学生的情感也与美妙的乐曲、美丽的大自然融为一体。这时教师：“大自然多么美好，要是每个人都能生活在这如诗如画的环境中，就必须学好有关生态系统的知识。”由此把音乐与教学内容有机的结合起来，为本节课的教学创设了一个和谐、轻松、新颖和美好的学习氛围。

3、利用动画演示情境

利用深刻寓意于形象图画之中的动画片创设情境，也能够极大地吸引学生的注意力，激发起学习新课的兴趣。例如，在《传染病及其预防》一课中，播放“什么最可怕”的简单flash动画，内容如下：简单的三个场景：背景是“什么是最可怕大赛”，下面是观看的人群，第一个上场的是一个“老虎”形象，它对台下说：“我是猛兽”，下面的人群回答“不怕不怕”。第二个上场的是一个“强盗”形象，台下依然回答“不怕”。第三个上去说一句话“我是传染病！”，下面的人群中大韩一声“好可怕”，同时轰然而散。此时，观看的学生兴趣盎然，教师就势发问“什么最可怕”“传染病真的那么可怕吗？”简单的flash动画，唤起对传染病的探究兴趣，让学生兴致勃勃的进入学习状态中。

4、利用表演体会情境

心理学研究表明，中学生的独立思考和组织能力已经有了较好的发展，争强好胜心比较强，有强烈的自尊心和自我表现欲，通过角色扮演，满足学生的探求需要，给学生一种形象的感观享受，让他们在轻松愉快的氛围里学习知识，既看满足学生的自我表现需求，也可使学生的个性潜能得到充分的发挥。在学习《食物的营养成分》这一节课时，采用“学生看病”角色扮演方式，让几个学生扮演夜盲症、脚气病、坏血病、佝偻病和贫血的患者，让他们分别描述患病的症状，老师适时发问：这几个学生缺什么营养成分，可以吃哪些食物克服这些症状？让学生带着这些问题开启今天的学习内容。然后由扮演“医生”的学生给他们讲解患病的原因及进行治疗的建议，不当之处由其他学生指出并补充。这样，学生不仅加深了对课本知识的掌握，很自然的也加深了内心体验。

5、语言描述情境

以上所述创设情境的四种途径，都是运用了直观手段。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。九年义务教育生物学教科书中有众多科学家及其他们的故事，教师可通过介绍，让学生了解在每一段知识的背后，都有科学家孜孜不倦，甘于寂寞的追求与奉献的科学精神，用“科学――人文”的氛围感染和激励学生，珍惜前人留下的宝贵财富，更加努力地投入学习。

教學是一门科学，教学也是一门艺术。中学生物的课堂更应该是充满活力、富有生机的课堂。教师可根据自己的教学水平和专业技能，通过不断地学习和执着地追求，以关注学生的学习兴趣为出发点，充分利用各种生物课程资源，结合具体的教学内容进行课程资源的组织和整合，创设多样化的教学情境，优化课堂教学。