合作探究在高中体育教学中的运用分析

罗达

摘  要：在开展高中体育教学时，运用合作探究方式，有助于弥补传统教学模式的不足，促使学生的体育素养与团队合作意识以及探究能力得到有效提升。本文在此对在实际开展该学科教学时，如何有效的运用合作探究策略进行研究，进而为提升该学科教学质量，培养学生核心素养提供指引。

关键词：合作探究;高中体育;运用策略

【中图分类号】G633.96   【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）28-0113-01

现阶段，我国在开展教育活动时，对于培养学生的主观能动性重视程度更高，要求教师必须要及时调整其教育理念，优化教学模式，进而更好的实施教学活动。就实际情况来看，教师在开展高中体育教学时，学生主要是被动的学习，很难产生对体育课程的学习兴趣。而合作探究教学，对于学生合作探究等方面的能力重视程度更高。所以，教师在实际教学时，要能够充分运用该种方法，不断提升该学科的教学质量，促使学生体育学科核心素养不断提升。

1.强化学生参与体育课时的合作交流意识

对于学生来说，要结合教师所制定的主题，收集相应的学习资料。在实际收集时，要对相应的问题主动进行探究。在收集整理资料的过程中，教师可以鼓励学生及时展示其探究成果，同其他学生进行合作交流。可以通过分组形式，让小组长负责统一整理组员所收集的资料，并对其中具有价值的资料进行筛选，然后提出和解决问题。对于一些性格较为内向的学生，要鼓励其敢于发言，进而增强其自信心。

比如，体育教师在教学蹲踞式跳远时，可以要求学生对跳远的有关资料进行分组收集，并分析跳远的分解动作。小组成员在充分讨论跳远的动作之后，可以亲自进行尝试，进而对跳远动作是否科学正确进行验证。在此之后，学生可以将其探究的成果，在课堂上进行展示，也就是先做出起跳踏板动作，选择合适的腾起角度，并完成整个跳远的动作。在学生表现完之后，教师和其他小组的学生，要对这一小组的实际表现情况进行客观的评价，并提出其改进建议等。

2.明确合作探究学习的目标

对于高中体育教师来说，在开展合作探究教学时，主要目标是为了培养学生的自主解决问题的能力。对于多数高中生来说，其体育学习系统并不健全，在实际合作探究学习时，也经常出现各种类型的问题，而且不同的学生，其在思考方向方面也存在一定的差别。所以，为防止体育教学过于混乱，要求体育教师必须要对教学目标进行明确。除此之外，教师要能够充分结合学生的实际情况，促使教学目标的设定更有针对性。

比如，在开展体育教学时，为明确教学目标，教师可以采用分层教学的方式，针对水平不同的学生，对其进行合理分组，进而明确学习的目标，促使学生合作学习的能力与技能不断提升。以篮球教学为例，针对具有较好基础技能的学生，教师可以组织其分组参加教学比赛;而对于一些基础相对来说比较差的学生，教师可以组织其分组进行基础性的技能练习，比如，可以练习运球或者传球等。通过这种方式，学生合作探究的学习目标更加明确，也更加合理，与学生的实际情况较为相符，由此取得的教学效果也更好。

3.客观评价学生的探究成果

对于学生来说，在展示完其合作探究的成果之后，迫切希望教师对其做出客观评价。所以，对于教师来说，要主动探究评级学生探究成果的策略，针对性的对学生的表现做出评价，促使学生更加容易接受教师的建议，也能进一步完善自身的研究成果。对于教师来说，要结合学生实际的探究成果，选择正确的方法技巧，对学生进行演示与讲解，促使学生之间可以相互学习。

比如，学生在探究学习完体育理论知识以后，需要进行实践练习，教师可以采用巡回观察的方法，了解学生掌握动作的情况，判断其是否标准，然后给出客观的评价、以篮球教学为例，体育教师在教学生进行变向运球时，要求各个小组的学生，要结合其探究成果，分开进行练习。在学生练习的过程中，教师可以对学生及时进行指导，纠正其存在的错误与不规范之处。除此之外，针对学生在练习过程中的表现，教师应当对其做出针对性的评价，促使学生学习篮球课程的兴趣不断提升，进而也能使得学生的自信心进一步增强。总体来看，学生在完成探究性学习之后，其实践学习的效果明显提升，而且教师对其做出评价之后，学生的练习目标也更加明确，小组之间的合作也更加的默契，合作探究学习的优势进一步凸显。

对于广大高中生来说，其学习压力非常大，而身体素质情况在很大程度上决定了其学习的效率与质量。所以，要求教师要合理运用合作探究方法，要着力激发学生参与体育课程的热情，不断提升学生的体育技能与专业知识，使之正确认识体育课程的价值，进而形成参与体育学习的积极性，也能为其他学科的学习创造条件。

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