“互联网+”背景下高职数学教师的困惑与对策研究

关键词 “互联网+” 高职数学教师 困惑 对策

中图分类号：G451                                  文献标识码：A   DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.10.041

Abstract Under the background of "Internet+"， mathematics teachers in higher vocational colleges have many difficulties in education and teaching. As mathematics teachers in Higher Vocational colleges， how to correctly understand and face the opportunities and challenges of the "Internet+" era， actively adapt to the changing situation of social development， and take into account the personality development of students in higher vocational colleges， so as to achieve the goal of training high-quality technical and skilled talents in mathematics teaching in higher vocational colleges. This paper analyses the puzzles in the teaching of mathematics teachers in higher vocational colleges and puts forward some countermeasures.

Keywords "Internet+"; higher vocational mathematics teacher; puzzles; countermeasures

随着移动互联网技术蓬勃发展，移动用户可以随时随地、随心所欲地享受到互联网带来的发展优势与便捷，大数据导购、无人商店智能自助等新型消费使大众生活更加便捷、更加丰富多彩，通讯、支付等一部手机都能完成。基于“互联网+”重大战略背景下，落实高等职业教育创新发展行动计划，建设知识型、技能型、创新型劳动者大军，对高职院校的发展、人才培养的目标指明方向，[1]高等职业教育和教学过程都将发生深刻的变革。作为高职数学教师，如何正确认识和面对“互联网+”时代的机遇与挑战，主动适应社会发展的形势变化，兼顾高职学生的个性发展，使高职数学教学达到高素质技术技能型人才的培养目标。

1 高职数学教师教育教学中的困惑

一直以来，数学课程在高职学生眼中是最难学的课程，而且高职扩招，中高职贯通、普职融通，生源多元化，不同专业、不同知识储备的学生存在极大的个体差异，社会对高职院校学生培养要求的不断提升，学校围绕高素质技术技能型人才的培养目标，完成文化素质+职业技能的提升。由于缺乏对高职数学学科作用的理解，对数学在培养高素质技术技能型人才的作用认识不够，对数学学习过程中所形成的素养和思维方式对专业及实践课程学习的影响，以及在学生自主学习新知识的帮助和就业后知识技能的提高、学历提升等方面的帮助认识不足，数学课时逐步压缩，数学课程处境尴尬，高职数学教师教育教学困难重重。

（1）教师角色转换的“度”把握不好，教学难“掌控”。随着移动互联网信息技术迅速发展，学生学习“碎片化”，学生可以随时随地利用网络资源获取知识、观看共享的教学录像，学生可以根据自己的喜好来安排教学的内容和教学进度，学生学习不再局限于以教师为主的课堂教学，不必再被动接受课堂上教师提供的教学内容;特别是智能手机在当代大学生中普及，学生越来越依赖于从手机中获取信息，利用手机上的QQ、微信、支付宝等功能进行社交、娱乐、购物等，“互联网+”背景下，蓝墨云班课APP、智慧课堂、超星学习通等移动教学云平台融入课堂教学，允许智能手机进入课堂，学生很难控制对手机的依赖，教师热情洋溢的教学，学生放任自流、无动于衷，甚至影响正常的课堂秩序。

（2）教师现代信息技术素养不足，教学难“创新”。当前，大量的信息通信设备及技术已广泛应用到校园的各个角落，如校园无线网络、一卡通、各种教学管理平台、多媒体教学设备、电子白板等，教学环境逐步智能化、信息化。数学教师已充分认识到信息化教学的重要性，愿意关注新媒体技术及信息化教学技术的发展趋势，乐意在教学中使用信息化技术和手段，部分教师能熟练灵活地应用教室配备的投影仪、音响等多媒体设备，可以熟练和灵活使用一些常用基础软件，如办公自动化软件、蓝墨云班课、QQ、微信等，但微课、视频、音频录播处理和一些专业性较强的交互式制作、动画制作、网页制作等，很多教师都有困难。

（3）教学内容陈旧，教学方法落后，考核方式单一，数学难“应用”。数学课程有很强的逻辑性和抽象性，由于长期受到传统教学模式的熏陶，教学内容陈旧，教学方法落后，考核方式单一，学生学数学用数学的意识淡薄，学生应用数学知识解决实际问题的能力无法得到锻炼。教学内容一成不变，缺乏专业的标准，缺乏实际生活中的案例，缺乏与专业课的衔接的案例、背景，无法体现专业需求和学生职业岗位需求，部分高职院校受到传统教学的影响也还是采用大班教学，只注重理论，不强调实践，应用性不强;在数学教学中，大部分老师仍执着于传统的教学理念和教学方法，一味满堂灌、填鸭式教学，教师讲解为主、学生练习为辅的两段式教学，课堂教学枯燥无趣，缺乏师生互动、生生互动，缺乏交流与合作，难以激发学生的学习兴趣，抑制了学生创造性思维能力和应用能力的培养;学生评价考核方式单一，期末一纸试卷决定数学成绩，采用单一的闭卷考试考核学生对数学知识的掌握情况，缺乏对数学应用能力培养的引导，导致学生缺乏学数学用数学的激情。

2 “互联网+”下高职数学教师的应对策略

（1）把握好角色转换的“度”，“掌控”教学。学生是学习的主人，教师仅仅是学习的引导者。[2]“互联网时代”的今天，高职教师面临角色转换的挑战和需要，呈现出作为学习过程引导者、组织者、伙伴的转换趋势，促使教师转变教育理念，重新定位角色，并把握好角色转换的“度”，适应时代发展需要。在平时教学过程中，以职业道德与法律课程为基础，有针对性地引导学生正确看待网络舆情，对学生进行积极的引导，传递正能量，让学生正确地认识和利用互联网，树立优秀的道德品质，培养良好的生活学习习惯。网络上存在的海量知识，需要学生去甄别选择，学生需要教师在其学习过程中起到引导、组织和促进的作用，二者地位更加平等，教师成为学生的伙伴。尊重关爱每一个学生、不抛弃、不放弃每一个学生，在教育教学中，既要重视学生的主体地位，也不能忽略教师的主导作用，要尊重学生的個性品格，但不能姑息纵容学生的缺点错误。

（2）提升现代信息技术素养 ，“创新”教学。教育部发布的《教育信息化“十三五”规划》提出：到2020年，我国要基本建成与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系，信息化教学能力将纳入学校办学水平考评体系。[3]教师信息化教学能力，是以促进学生发展为目的，利用信息资源从事教学活动、完成教学任务的综合能力，[4]它是在当前环境下高职教师发展的核心能力。在“互联网+”的背景下，高职数学教师不仅是数学知识的传播者，还是知识的加工者、创造者，是学生思维和实践能力培养的教练、是学生发展及其学习状况的裁判员。因此，数学教师必须提升现代信息技术素养，创新课堂教学模式，构建以学生为中心的高效课堂教学模式，使教学方法更加多样、灵活，激发学生的学习兴趣，使学课堂教学为学生能力培养服务、为学生的可持续发展服务，有效利用现代科技和互联网技术为学生构建更加丰富的学习资源和学习途径。首先对信息技术具有积极的态度和运用信息技术的意识是影响教学效果的直接因素。教师作为新课程的实施者，要积极主动地通过各种方式学习和掌握现代信息技术相关理论并使之与教学实践相结合，课堂的教学方式不拘泥于传统的黑板+粉笔和单纯的PPT演示。再者强化现代信息技术教学实践，基于移动学习的技术支撑下，采用网络辅助教学软件中的互动功能，恰当用好云班课的多种功能，如课堂讨论、头脑风暴、摇一摇、学生抢答、作业与测试交错进行，反复训练知识点，给学生加经验值，教师则充分发挥其主导作用，创新教学模式，改进教学方法，引导学生自主学习。最后要加强培训与团结协作，通过在职培训，提高教师的信息技术能力，内容应包括计算机辅助教学、计算机管理教学、微课、视频、音频录播处理和一些专业性较强的交互式制作、动画制作、网页制作等，老师们可实行分工学习、协作学习，共同提高信息素养。

（3）创新设计教学内容，突出数学的“应用”。数学源于生活，又服务于生活，[5]服务于专业。将数学与实际生活和专业课程紧密联系，重构高职数学教学内容，注重实用性，把深涩难懂的数学课程讲得妙趣横生，借助跌宕起伏的数学故事来演绎数学，通过生活案例、专业案例问题的解决探索数学技术的应用，形成科学严谨、激情四射、风趣幽默、耐人寻味的教学风格。高职数学教师在获取教学资源时，首先考虑高职学生的个性化学习需求，满足高职生对移动端的喜好需求，适当添加网络上各种丰富数学教学资源进行教学活动，扩大高职学生接收的信息源范围，同时考虑到数学学科的抽象性和严谨性，依据“以应用为目的，以能力培养为本位”的原则，广泛搜集与教学内容相对应专业的实际问题案例，借助移动信息技术对教学资源进行合理改进，利用文字、图像、FLASH 动画视频等形式，设计出直观形象、差异化的 PPT，丰富教学内容;可以运用编辑、制作技术将客观世界的数量关系和空间形式进行特定排列，阐述数学事实之间的关系与结构，实现教学内容的结构化、动态化、形声化表达;创建云班课，在班课资源中以音频、视频、录像、图形演示、数学软件等多种形发布，注重形式多样性、丰富性吸引高职学生，将高职数学最经典的数学思想、典型例题、数学知识的实际应用生动形象地展示给学生。

总之，随着互联网信息技术迅速发展，人与人之间的沟通和交流不再受时间和空间的制约，人们可以方便地通过互联网来共享资源，使传承了千百年的师生面对面的教学方式发生了重大变革，高职数学教师应在坚持教育目标的前提下，接受时代发展带来的挑战，对教学内容和课堂教学模式进行创新设计，在理论修养和实践能力方面提升自己，利用学校平台以及新型媒体，将互联网教育与传统教育有效结合，加强与学生的沟通，激发学生学习积极性，从而提升教学质量。

基金项目：本文系2018年度教育部职业院校教育类专业教育指导委员会科研课题《基于“互联网+”背景下高职数学课堂教学模式创新研究》（项目批准编号：2018GGJCKT55）阶段性成果，主持人：盛晓玲

参考文献

[1] 职业教育与继续教育2018年工作要点.

[2] 邹晓燕.高职院校高效课堂构建探析[J].职教论坛，2013（17）.

[3] 中华人民共和国教育部 教育信息化“十三五”规划.[EB/OL]（2016—06—07）[2017-05-04].

[4] 王卫军.教师信息化教学能力发展策略研究[J].电化教育研究，2012（5）：103-109.

[5] 兰新变.数学源于生活，又服务于生活[J].科技资讯，2014（05）.