浅谈小学低年级数学课堂的情境教学策略

王随莲

摘 要：现今学生的教育问题备受人们的关注，尤其是小学低年级的教育问题。教育模式也在不断地改革创新，在这样的形势下，一种新的教学模式应运而生，即情境教学法。本文主要阐述情境教学在低年级数学教学中的应用策略，希望能够对数学教学起到一定帮助作用。

关键词：低年级；数学；情境教学

引言：为了能够提升小学低年级数学课堂的教学质量，我们将情境教学运用其中。当前这种教学方法已经普遍应用，并取得了较好的效果。情境教学法具有趣味性高、目标性强的特点，可以将学生的兴趣充分调动起来，让学生更加主动的学习，从而提高学习质量。

一、情境教学的作用

（一）培养学生自主学习。

我们生活的很多方面都会涉及到数学思想，通过情境的创建，可以将数学知识同生活密切的联系起来。待学生形成习惯之后，就会自主将数学知识同生活进行联系，通过对数学知识的运用解决生活中的问题。

（二）培养学生创新能力。

数学是一门开放性学科，其中的问题通常会有多种解决方法，这是这门学科的特点。利用情境教学法，对学生发散思维的训练十分有帮助，学生在学习的过程中，可以产生一些创新性思维[1]。

二、情境教学在小学低年级数学课堂中的运用策略

（一）创设问题情境

在数学学习的过程中，需要对一些问题进行分析。对于低年级的数学教学，那些联系密切的数学知识，教师能够通过创设情境的方式进行教学，这样学生就可以有根据的进行思考，是一种很好的教学方法。需要特别说明的是，在小学低年级的数学教学活动中，对于情境的创建需要遵循一定的原则，由浅入深，逐渐地进行学习。通过这样的方式，可以让学生的基础更加牢靠，起到更好的教学效果。例如：在对北师大版小学数学中的“两位数减两位数的退位减法”进行教学时，教师在教学的过程中，问题的设定要遵循从简单到困难的原则。可以让学生算出53-6等于几，在学生算出结果之后，继续进行提问：那么，53-16你们又怎么计算？依据这个计算式，你们能将两位数之间减法的规则说出来吗？在进行竖式计算时，你们认为在计算中需要注意些什么？教师将学生组织起来，进行探索学习，让学生从中总结经验，使自己的计算能力有所提升。在这样的教学活动中，因为教师创设的问题情境，都和两位数退位减法的主要知识点有关，不但让学生的计算水平得到了提高，还提升了学习质量。我们从中可以看出，在低年级的数学课堂教学中运用问题情境创建的方式，教师将问题情境引进，由浅入深，可以让学生明确思考方向，为教学活动的有效开展提供了一定基础。

（二）创设生活情境

在数学教学活动进行的过程中，通过生活情境的方式，教师将一些生活中比较常见的现象当做实例，对学生进行知识的传授。从而学生可以利用生活中的实际经验进行相关学习，这样教学知识更容易被學生所接受。因此，通过这样结合实际的方式进行数学的学习，其学习过程将不再枯燥乏味，让学生体会到了一种新鲜的感受。例如，在进行北师大版小学数学二年级下册“时、分、秒”教学的过程中，教师可以创设这样的生活情境：叮叮铃，叮叮铃！而后对学生进行提问，问学生们听到了什么。学生就会回答，是闹铃的声音。然后教师可以接着提问，这种声音与什么有关呢？学生就会说是时间。在这样的基础之上，教师可以让学生谈谈生活中时间都有哪些用处。通过这样的方式，学生的兴趣被充分调动了起来。由此可见，当教师将生活中的情境应用到数学课堂中，学生就会感觉到生活中充满了数学，自己曾经都没有注意，今后就会对生活进行认真的观察。这样一来，学生就会留意观察生活，对将要学习的内容进行关注，学习效果自然就得到了提升。

（三）创设操作情境

因为低年级的学生具有爱动的特点，在小学低年级的数学教学中，教师可以通过操作情境的创设，让学生通过操作的方式体验到学习的乐趣，从而使学生的探索热情被激发[2]，让学生真心的想去进行实践操作，以这种方式将实际问题解决或是将学习任务完成。因此，通过这样的方式进行教学，不但能够培养学生的动手能力，同时还能够使学习效果有所提升。例如，在进行北师大版小学数学二年级上册“测量：厘米和米”的教学时，对于刚开始接触这类知识的学生而言，是有一定困难的，他们会认为这些都是大人们才去了解的知识，无法提起学习兴致。所以，教师在进行教学时，需要创建具体的操作情境，让学生从中体验到数学的乐趣所在。教师可以创设这样的情境：教师将直尺、卷尺等工具准备好，在教学的过程中，将其展示给学生。对学生说，这是什么？你们知道这些测量工具如何使用吗？你们知道这个讲桌的长、宽是多少吗？这样学生就会对其充满好奇，然后在学生的配合下，对讲桌的长宽进行测量，而后教师在将详细的测量方法教授给学生。在经过这一些列的操作之后，学生的兴趣就会被完全激发。这时，可以让学生用自己准备的直尺等测量工具对书本进行测量，达到良好的教学效果。从中我们可以看出，对小学生而言，可以很容易的激发他们的学习兴致。通过操作情境的创建，学生就会有更加浓厚的学习兴致，同低年级学生的认知相符，起到很好的学习效果。

三、情境教学法应用中需要遵循的一些原则

（一）目标性原则

不论何种形式的情境创建，都是为了以提升教学质量为目标。创建良好的情境可以让学生对知识理解的更加深入。低年级的学生没有很强的自控力，在整体的教学过程中，教师都要遵循目标性的原则，对目标进行强化，使教学内容得到强化。此外，还要让学生积极地参加教学互动，激发学生的兴趣和积极性。

（二）趣味性原则

在创建低年级小学数学的情境教学过程中，需要遵循趣味性的原则，使学生的学习热情得到激发。这样让学生觉得数学的学习不是一个枯燥乏味的过程，从而提升学习效果，使教学质量有所提高。

结束语：上面我们对情境教学的先关策略进行了介绍，要想让情境教学在小学低年级数学教学中充分发挥作用，就要将创设问题情境、创设生活情境、创设操作情境等相关措施运用好。充分利用情境教学的优势，推动情境教学在小学低年级中的运用，从而使教学质量有所提升。

参考文献：

[1]李火船. 小学低年级数学课堂的情境教学策略谈[J]. 学周刊，2014（10）：51.

[2]唐燕飞.低年级数学情境教学之我见[J].内蒙古教育，2015，32：62.