浅谈农村小学中年级段留守儿童语文自主阅读习惯的培养

班红

摘  要：在农村地区，有这样一群特殊的学生群体，他们的父母或者父母的一方不能长期陪伴，缺乏关爱，在学习习惯的养成上也受到了一定程度的影响。因此，在小学语文教育教学的实际过程中，如何立足留守儿童的特点，引导他们逐渐养成自主阅读的良好习惯非常重要。基于这样的现实背景，文章以此为主要阅读对象，展开深入、细致的研究和分析，希望能为自主阅读习惯的养成提出建议和对策，以供大家依据和参考。

关键词：农村;留守儿童;语文;自主阅读习惯

农村小学的留守儿童可以说是一个较为特殊的群体，如何结合他们的实际特点，强化引导，从而使他们逐渐养成良好的自主阅读习惯尤为重要。相对于其它学生群体而言，他们的语言基础相对薄弱，由于家庭环境等因素的影响，他们可能很少甚至根本没有机会接触到很多优质的读物。这样的话，教师就要善于利用已有的资源，通过合理的教学组织，通过对教学方法的不断优化，让这个特殊群体的孩子们感受到阅读的乐趣，爱上阅读，最终成功养成自主阅读的良好习惯。为此，笔者建议可以从以下几个方面着手努力。

一、依托故事引导学生主动探究，激发学生的阅读乐趣

对于小学中年级的学生来说，他們虽然通过一二年级的学习，具备了一定的知识储备，也积累了一定的经验，但是总的来说，他们还是整体对新颖的事物更感兴趣。因此教师就可以抓住他们的这种认知特点，依托故事，做好教学情境的创设，从而成功激发学生对于阅读的兴趣。

坚持每天为学生们讲述一个故事，对于他们自主阅读习惯的养成具有重要的作用和积极意义。讲故事看似简单，实则不然，因为这种故事的讲述目的明确，不是为了学生“听听”则已，而是为了激发学生主动展开自主阅读。因此，对于故事的选择也就有很高的要求，具体来说应该秉承以下几个基本原则：

首先就是利于吸引学生的注意力，这就需要教师深入了解学生，了解这个年龄阶段学生的兴趣点，从而做出合适选择;其次就是要注意所选择故事的难度要适合中年级学生的认知水平，既不能过难，也不能太过简单;第三就是故事要富有启发性，利于启发学生的深层次思考和主动探究;最后就是故事最好是能够起到经典的过渡作用，从讲故事开始，自然过渡到经典的阅读。

基于上述基本原则，笔者认为对于中年级的学生们来说，一些经典的儿童文化作品更为合适，也应该更加符合他们的兴趣，像是《绿野仙踪》这种类型的文章等。如果教师要讲述《鲁滨逊漂流记》这样故事，不需要像传统的故事模式那样，直接将故事全盘托出，而是通过问题将故事引出：如果有一天你们流浪到了一座孤岛上，没有朋友，没有美食，没有手机，你们会如何面对呢？这样的情境假定很容易瞬间抓住他们的注意力，顺着老师的设疑，学生们会开始主动思考。这个时候，教师可以继续设疑：“如果你想要吃东西了，该怎么办呢？”“如果你身体不舒服了，应该怎么办呢？”教师可以按照班级的人数进行分组，然后展开讨论，几分钟以后，大家可以分享讨论的成果。然后教师就可以自然将“鲁滨逊求生”的故事引出来。通过这样的故事设计，学生们的思维得到了启发，兴趣得到了有效激发，潜移默化就会受到影响，慢慢去找书读，展开自主阅读。

二、良好的阅读氛围利于学生自主阅读习惯的培养

学生是否能够积极、主动投入到阅读中，和教学氛围有着密切的关系。尤其是对于农村地区的留守儿童，由于父母经常不在身边，监护人多是祖辈或者是亲朋好友，缺乏良好的阅读氛围，因此他们往往很难主动展开阅读。那么在这样的现实情况下，教师要善于为中年级的学生营造良好的阅读氛围。

教师可以在班级设立图书角，按照类别进行整理。当然图书角的图书都应该能够为学生们所喜爱，而且与学生现阶段的阅读能力相符合。这样的环境，能够让学生随时可以看书，随处可以看书，逐渐养成良好的阅读习惯。

当然，图书角要想真正发挥其应有的积极效用，还应该特别注意：首先就是无论是在课堂上，还是在课余时间，通过语言、物质以及精神奖励等方式鼓励学生多多读书，营造良好的读书氛围;其次就是可以充分发挥示范作用。对于中年级的学生们来说，他们的模仿能力很强，喜欢追着身边人去做同样的事情。为此，教师就可以充分发挥榜样的作用，带动班级的阅读气氛，为学生渐渐养成自主阅读的良好习惯提供有力的保障。

三、在日常的积累中让学生逐渐养成自主阅读的习惯

自主阅读习惯的培养不是一朝一夕就能够实现的，而是需要日常的积累。比如说对于留守儿童来说，他们可能由于父母不在身边，与父母之间的沟通很少，甚至是感受不到父母的爱。为此，教师就可以鼓励学生，让他们在日记中抒发对于父母的思念和想念等;其次就是对于阅读过程中一些优美的词汇以及语言用法等记录下来;第三就是在课堂发言中积累，每一次学生发言的时候，教师都要善于发现闪光点，进行有针对性的、具体化的评价。

其实阅读和写作从来都无法分开，通过阅读促进写作，在写作中进一步深化阅读，两者可以说是互相联系的两个因素。因此教师要特别注重对于学生的引导，在日常的积累中让孩子们逐渐养成自主阅读的习惯。

四、结束语

综上所述，对于农村地区的留守儿童来说，能否引导他们逐渐养成良好的自主阅读习惯至关重要。这需要教师的引导，首先充分认识到培养这种能力的重要性;然后了解学生，包括他们的兴趣爱好、阅读能力等;之后通过多种有效方式，实施引导，让他们在潜移默化的影响下渐渐爱上阅读，享受到阅读的独特魅力，最终养成自主阅读的良好意识。当然，在这个过程中，教师要认可并尊重个体差异，不能够急于求成，而是要因材施教，分层次展开引导，尽量做好阅读教学面向全体，保证每一个学生个体都能够乐于参与到教师的教学设计中来，从而为顺利达成自主阅读习惯的培养奠定坚实、有力的基础。

参考文献：

[1]刘永玲.如何培养农村地区留守儿童的语文阅读兴趣[J].青少年日记（教育教学研究），2017，3（11）：22-23.

[2]夏兴勇.乡村小学留守儿童自主阅读习惯的培养实践研究[J].知识窗（教师版），2018，5（11）：69-71.

[3]黄秋菊.探究农村小学留守儿童自主阅读习惯的培养途径[J].考试周刊，2018，28（1）：29.