高职英语改革探讨

摘要：本文着重探讨了改变教学内容，增加实践课程，使用信息化手段三个方面对高职英语进行的改革，并对改革的具体实施进行了描述。

关键词：高职英语;教学改革; 实践课程

大学英语是高等教育的一个有机组成部分。根据教育部《高等职业教育英语课程教学基本要求》[1]，以学生为中心，融“教、学、做”为一体的教学理念，培养学生的英语综合应用能力，特别是在职场环境下运用英语的基本能力，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。在我院，大学英语是大一学生的一门公共基础课，近年来随着高职生生源的日趋复杂，智能手机对课堂的干扰增加，高职英语的教学效果不尽人意，以往的教学模式、教学内容已经没法满足学生的需求，高职英语改革势在必行。

一、《大学英语》教学改革方案

（一）改革背景

随着近年高职高专英语教学改革的深入发展，公共英语课程不仅要着重培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，还要实现基础阶段和行业阶段的有机衔接，兼顾素质教育和个性需求，以“工学结合、能力为本”的职业教育理念为指导，以培养学生在未来工作中所需要的英语应用能力为目标，特别是工作过程中的英语交际能力，真正体现高职公共英语教学的职业性、实践性和实用性。

（二）改革原则

对接职业岗位和职业发展需求，以培养学生的综合职业能力和社会适应能力为目标，推动教学内容改革;通过项目教学、案例教学、情景教学、工作过程导向教学，广泛运用启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的学习兴趣、探究兴趣和职业兴趣，推动教学方法改革。

（三）改革内容：

1）改革教学内容：

适应高职高专英语改革的方向，以培养学生兴趣和应用能力为出发点，以英语听说读写译为载体进行训练，以学生英语学习能力的可持续发展为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流和沟通的能力。具体体现是第一学期注重学生英语基础综合能力的培养，第二学期注重职场英语的培养，与职业场景相对接。并根据专业需要，增加了与学生专业对接的行业英语。

2）改革教学模式

改变教师“一言堂”的传统课堂，以教师为主导、学生为主体、以话题为线索，为应用为目的的交际型、任务型、实践型的教学模式。

3）改革教学手段

充分利用网络和学生的智能手机，通过移动端，PC端等多终端学习途径，实现线上与线下，课堂教学与自主学习的无缝对接，通过混合式学习模式，培养外语自主学习习惯，提升外语综合实用能力。

二、《大学英语》教学改革具体实施

（一）增加行业英语教学：

我院的大学英语分为上下两学期，供120学时。鉴于生源基础参差不齐的情况，大学英语（1）设置为通识英语教育，延续高中阶段的英语教学，以培养学生的英语基础综合能力为目标，教学内容以综合课精读加听力为主。大学英语（2）则立足于各专业群所面向的行业，依据企业的工作流程、典型工作环节或场景设计教学内容，力求使学生具备在本行业领域内运用英语进行基本交流的能力，设计为几大类：《机电英语》（机电系）、《IT英语》（信息系）、《化生英语》（生物系）、《经贸英语》、《物流英语》、《旅游英语》（工商系）、《大学英语航海类专用》（航海轮机专业）等。

（二）增加实践课内容：每学期均增加实践课，占学期综合成绩的15%，共12课时，分为几类选择：1）听说类：结合口语竞赛，将听、说作为实践课的内容，布置任务，学生完成，小组汇报，结合人机对话，和微视频展示（结合信息化教学）。2）读写翻译类：结合写作竞赛，将读、写、译作为实践课的内容，布置任务，学生完成，完成iread＼iwrite测试和各类翻译作品（结合信息化教学），课上演示或作品验收。 实践课程内容循序渐进，从简单到一定难度。集体备课，统一实践项目和进程，统一评价标准。下学期重点结合行业英语，在统一评价标准，统一进程的前提下，各专业学生不再规定统一的实践项目。如听说类，邮轮管理录制邮轮服务接待视频，旅游专业录制带队旅游解说视频，工科类录制外企面试、接待外商参观工厂等;阅读翻译类旅游专业阅读翻译景点介绍材料，报关专业阅读翻译报关单，海运合同类，工科专业，如机电，电子等专业阅读翻译科技文章等，具体实施由任课老师根据班级情况进行操作。

（三）增加信息化教学：听说课堂利用信息化手段进行了重点改革。课堂教学上，改变传统听说课堂教师台上放音，学生下面做题，口语泛泛提问的枯燥做法，以做中教、做中学的教学理念，采用混合式教学，以智能手机为媒介，通过云课堂，微软小英，微信，quizlet等相关软件的应用，借助视频，音频，移动交互平台等多种信息化教學手段，整合各种资源，通过课前知识储备，课堂训练，课后巩固提升三个阶段优化教学效果。同时，根据加纳德的多元智能理论[2]，在平台发布不同难度听力音频和听力任务的方法，学生根据自身情况自主选择完成，通过难易程度不同的题目设置，达到差异化教学的目的。在此过程中， 学生可以根据自己实际情况，在手机自主选择对录音的暂停、倒退和重复;，遇到生词时，他们也可以随时利用手机词典了解单词的读音及词义 。改变了以往统一教学内容、同一题型，同一速度的听力教学，好学生“吃得饱”，学困生“跟得上”，各有所得。

三、《大学英语》教学改革具体实施及效果

通过一学年从内容、形式和手段上对《大学英语》的改革，我们通过调查问卷、学生座谈以及成绩分析，惊喜的发现学生对英语的兴趣增加了，课堂上玩手机的学生少了，英语期末卷面成绩提高了。不过，在改革实施过程中我们也发现以下几个问题：1. 行业英语偏难，对于基础较弱的学生来说，学起来有些吃力;2. 实践课程受学生欢迎，但是课时偏少，形式偏简单。3. 在使用信息化进行”混合式教学“时，一部分自控力弱的学生比较难监管，比如课后的视频学习任务，一些学生采用课外挂机方式完成。这些问题还需在后一步的教学改革中逐步解决。

参考文献

[1]肖健. 《高等职业教育英语课程教学要求》解读[J]. 陕西交通职业技术学院学报，2010（10）： 58—61

[2]季清芬 多元智能理论指导下的高职英语差异化教学实例 J].无锡： 《无锡职业技术学院学报双月刊， 2017（1）：32