以“情”致胜的记叙文阅读

王帅兵

文无情不行，词无义不明，文章所载叙的正是作者的情感思绪，所谓“花非花，雾非雾”，“一切景语皆情语”，正是个中表示。对于记叙文本的阅读，我们要基于情感的表达，梳理出其中的“情语”。

纵观近年来河南中考的记叙文阅读，要么记事，如10年的《尋找妈妈的寻人启事》、13年的《放学》、16年的《母亲养蜗牛》、18年的《父亲的长笛》;要么写人，如11年的《漓江情韵》、12年的《桥在水上》、14年的《看自行车的女人》、15年的《滴水之恩》、17年的《唯有垂杨管别离》、19年的《给母亲梳头发》。这些文本，不管记事还是写人，选材上都是故事启迪型的，要求考生不仅读懂文章，更要捋清作者的情感变化，在情感变化中明确文章主旨。

这就要求考生有较强的情感体验。在阅读时，把自身沉浸到阅读的情境中，跟随作者笔下人物的一举一动，去感受人物的情感变化，把考生和作者的小世界引入到社会的大环境，从而延伸出品质的总结和社会的考量。如11年《漓江情韵》中的作者和摇船人的情感对话，在江边信步的作者的小世界里，只是被一只逗趣的鹦鹉所吸引，想结识一位风趣的摇船人，却被这位风趣摇船人的身世和处世态度所感动，品出了一番“身残志坚”的人文赞美。正是这一番“身残志坚”的人文赞美，为文章做了了不起的注脚，也把考生的目光引向“身残志坚”的这一社会阶层，进行赞美和升华。又如12年的《桥在水上》中的两个孩子与流浪汉之间的情感交流，两个孩子给流浪汉送早餐，并和流浪汉玩耍、拥抱，最后还给流浪汉纸币表示感谢，面对这一系列反常的举动，流浪汉满脸的茫然，经历内心莫大的犹豫、挣扎后，接受并享受与孩子在一起的快乐时光，最后唤起的是流浪汉活下去的信心和希望，这一信心和希望不仅在于流浪汉和孩子之间，更在于它们所代表的社会阶层：落难者和施助者。两相之间更多的交流互动，映照出的是更为灿烂光明的人文诗章。

阅读的情感体验不仅是对文本作者和社会阶层的情感回味，更是解答记叙文试题的钥匙。如记叙文阅读中的常见题型——概括题，或者概括文章主要内容（情节），或者概括某一文段的主要内容，我们都可以从作者和主人公的情感变化中寻出脉络，顺而概括。如14年二测《谁是你的重要他人》里作者丰富的情感变化就为我们的概括做了充分的提示，由最初被选中的“荣幸”到被除名的“羞愧难当”，再到被老师找的“幸福和憧憬”，最后听出老师的话外音，“不由自主地弓了脖子塌了腰”，在情感的梳理中，加上基本事件的表述，题目的概括也顺便完成了：“合唱团被选中，我很荣幸”、“因跑调被除名，我感到羞愧难当”、“听到被老师找，心中充满幸福和憧憬”、“只张嘴不出声，我很委屈”。

不仅概括题在情感的梳理中顺而解答，发散型和主旨型的题目也可以在复杂情感的梳理中迎刃而解。如18年的《父亲的长笛》，长笛作为一个基本线索，既是父亲的精神寄托，又是女儿成长路上的另类负担。在面对女儿的成长烦恼时，对女儿无以复加的爱让父亲选择迁就女儿：不在女儿面前吹笛，甚至在自己做环卫工人时，因被电视台采访而全班皆知，“伤害”了女儿面子，长笛被女儿丢弃，父亲毫无怨言。父亲和女儿之间关于长笛的“恩怨”随着时间的流逝而逐渐淡化，却在女儿儿子的感恩歌唱中读懂父爱。最终，在母亲的亲情串联下，家中有响起悠扬的笛声，温暖了每一位读者。这篇文章中的情感三维交叠，在女儿的情感层面，从小时的以父亲笛声为傲，到初中时为自己面子不顾及父亲感受，再到为人母时读懂父爱，可以看出孩子成长各阶段对情感的不同需求;在父亲的情感层面，从悠扬笛声带给家人朋友快乐，到因工作变动后吹笛引起女儿的反感，到忍受女儿丢弃长笛的苦痛，再到重拾女儿相送的长笛，可以看出父亲对女儿的爱和内心的苦痛纠结;在母亲的层面，作为一个旁观者的角度，穿插在女儿和父亲之间，只言片语中，不仅是故事的真实批露，更加丰富了文章的情感内涵。梳理好三方面情感，文章主旨就概括出来了：家庭的成长、和谐与温馨。

内在的情感支配了外在的行为，外在的行为反映着内在的情感。在记叙文阅读过程中，我们首要的就是梳理好基本的情感历程，再加以事件的基础概括，整篇故事的脉络情节和主旨内涵就会浮现在我们面前，题目的答案在这个情感梳理中也就得到了全部梳理。