让主题墙可看、可讲、可玩“线索”式主题墙促进大班幼儿自主学习的设计与实施

胡丹丹

摘 要：2017年11月，浙江省教育厅颁布了《关于课程改革的若干思考和建议》中提到：就孩子的学习，做了明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。”主题墙面作为一种“隐性课程”资源，既能支持孩子的自主探究，同时也服务于主题课程的推进。如何在有限的空间里凸显出墙面环境与幼儿的融合，创设温暖而有生命力且能和每个孩子默契互动主题墙环境？我们尝试通过创设“线索”式主题墙创设，旨在通过设计和实施让“墙壁”可看、可讲、可玩。

关键词：“线索式”主题墙;设计与实施;自主学习

一、聚：问题

幼儿的学习应该是主动的学习，使幼儿身心获得自由、全面、和谐发展。虞永平教授曾指出：“幼儿园课程是幼儿与环境相互作用的过程。幼儿的学习与发展，是在与环境的现实相遇和互动中完成的。”因此在创设主题墙时因聚焦幼儿在主题学习中的共性问题为基准，引领幼儿在自主设计主题墙板块的前提下，表达发现并用喜欢的方式收集、整理、记录，使版面不断丰富，从而完善幼儿主题学习的知识构建过程及提升幼儿自主学习的能力。

为了更好地剖析主题墙面创设中所存的问题，我们就针对本园班级主题墙面的创设及环境表现作了深入调查及统计，发现以下问题：

（一）墙面结构粗浅。

主题环境形式单一，以装饰为主，内容之间跳跃或者重叠，没有由浅入深地体现主题内容，那么幼儿想通过主题墙来探究、积累经验、拓展知识这一目的就无法很好实现。

（二）主题内容零散。

在创设主题墙时将主题墙划分为几大块，一块块地张贴图画、文字或幼儿作品，没有经过处理。主题墙被划分成没有联系的几个板块，内容零散，看不出必然联系。

（三）教师主导优先。

在主题的确立、布局、内容选择方面以教师主导为主，更多的是让幼儿提供作品、参与材料收集，教师没有将幼儿视为合作者，教师主宰的主题墙没有以幼儿为本。

（四）呈现模式单一。

在主题墙设计中，教师已想好了哪些内容是需要幼儿参与的，家长参与主题墙创设都表现为拿照片（幼儿照、生活照、旅游照等）、拿图片（风景、动植物等）、拿与主题相关的一些物品等，模式单一。

因此，改变目前创设现状，是我们急需要去探究和解决的问题。

二、集：实践

我们将从“线索”式主题墙的设计和实施两方面着手，创设引发幼儿体验感知的主题环境，启发幼儿在环境诱导下进行发现式学习，使环境促进幼儿自主学习能力。

（一）“线索”式主题墙的设计

主题墙不是一成不变的，而是要根据幼儿的需求和兴趣不断产生相应变化。所以我们在创设主题墙时要在关注幼儿兴趣改变和延伸的同时，不断深入和丰富主题内容，呈现出动态式网络图。另外，一面有效的渐进式主题墙环境，不外乎有一定的情境性，板块清晰、呈现的内容丰富（包含幼儿绘画作品、手工、问卷、幼儿经验集）、家长的积极参与及有效的师幼互动、幼儿的自主学习过程呈现等。

（二）“线索”式主题墙的实施

幼儿发展的契机在于为幼儿创设积极的、有意义的环境，让幼儿在这个积极的环境中主动探索，享受着成功的喜悦，以激发幼儿自主学习的欲望。所谓自主学习是以幼儿为学习主体，通过幼儿独立的分析、探索实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，达到预期的学习效果的学习方式。自主学习是一种立足于自我建构的学习，其基本特征是学习行为的自觉性、学习操作的自为性、学习过程的自控性、学习效果的自娱性。在这个过程中我思考的是：幼儿是如何自主建构主题墙环境的？教师发现孩子产生问题后又该怎么做？在整个主题墙创设过程中，它所起到的作用并不只是浅显地让教师看到，幼儿通过很多材料将自己的经验进行表征或展示，教师以主题墙创设作为支持和推进幼儿主题学习的途径。让幼儿通过自己的表征经验，满足兴趣与情感，拓展和延伸他们的发现与探索，促进幼儿间的交流与分享，从而推动自主学习能力的发展。

三、悟：梳理

一面可看、可讲、可玩的主题墙应能让主题更加深入开展，在为幼儿提供的广阔发展空间里，更有效地促进幼儿互动，是有效促进幼儿发展的交互载體。

（一）用兴趣引发探究，以问题推动发现。

兴趣是幼儿自主学习的“原动力”，问题是推动自主学习的“线索链”。在过程中，教师始终将尊重幼儿兴趣、聆听幼儿问题放在首位，耐心细致地倾听幼儿表达，创设条件让幼儿亲身实践，敏感发现、捕捉幼儿活动中的点滴好奇与问题，激励并指导幼儿学用多种材料和形式进行自己的感知体验，使得幼儿在主题中的探究兴趣得以持续激发，问题意识和探究能力显著增强。

（二）用方法分析问题，以学习带动发展。

在环境创设中，幼儿作为活动的主体，运用观察、尝试、比较、合作等科学的方法，在实践中获得观察、比较、操作的方法，发现和分析简单问题并愿意尝试解决。在不断解决问题过程中，既探究了想发现的问题，又锻炼了幼儿的动手能力，学会了主动学习。

（三）用探究尊重主体，以支持引导自主。

在主题墙创设过程中，我们努力打破教师唱独角戏的被动局面，营造宽松、支持性的学习氛围，注重以幼儿为主体，试着放手，让幼来做主题墙创设的主角。通过参与“线索”式主题墙的创设，幼儿在其中感受到活动的快乐，对各类主题中的知识点等，由最初的被老师邀请做，形成最后的“我想做、我要做、我能做、我会做”的态度和能力，从而真正达到学习的自主性，促使幼儿在创设过程中，收获自主中带来的成长，从而真正成为创设环境的主角，使用环境的主人。

四、展：深入

孩子面前一面墙，主题墙创设正在不断实践中挖掘和梳理经验，这是一个长期、持续的过程，有待深入探索和研讨。希望班级主题墙让每一位教师真正走入幼儿世界，倾听他们的想法并做出正确的价值判断，确立主题、提供支持、选择适宜的表征形式逐步延伸，使幼儿在与墙饰的真正互动中获得发展。

参考文献

[1].宁征，： 幼儿园开放教育课程中的学习故事[M].北京师范大学出版集团出版社，2017，8.

[2].崔岚、许玭：《孩子眼前一面墙》[M].华东师范大学出版社，2018，4.

[3]. 上海市教育委员会教学研究室《幼儿园课程图景》[M].华东师范大学出版社，2013，6.