基于分层教学的小学数学高效课堂的探究

陈雪莲

摘 要：目前我国教育事业发展迅速，小学数学作为主要学科其教学水平受到关注。分层教学是一种在集体教学形式下的个别化教学的策略，它融因材施教的思想于班级教学之中，使每个学生在各自的“最近发展区”内学有所获，达到培优与补差互补并举的效果。本人结合小学数学学科的特点，在几年的教学工作中，对分层教学进行了一些探索和实践。

关键词：分层教学;小学数学;高效课堂

引言

数学是一门逻辑思维非常强的学科，小学是学生数学学习的启蒙阶段，也是学生思维能力锻炼、数学学习兴趣培养的重要阶段。在“人文教育”的教育理念下，分层异步教学法在小学数学教学中逐渐开始实施，并取得了不错的教学效果。

1小学数学分层教学的原则

（一）主体性原则

教师在进行小学数学教学的过程中采用分层教学模式，一定要尊重学生们的主体性，以学生为中心。因为小学生的接受能力和基础知识有所差别，所以在实际教学的时候就容易出现有的学生感觉知识点晦涩难懂，而有的学生已经完全掌握。因此，教师在进行分层教学的过程中，要根据学生们的实际情况进行目标、内容、方法与作业等方面的分层，对他们因材施教，最终把学生们的学习效率有效提升上去。

（二）循序渐进原则

教师在小学数学教学过程中采用分层教学模式，要遵循循序渐进的原则。由于学生的基础不同，教师对他们进行分层设置教学目标，要根据学生们的实际情况逐渐实现，切勿对基础比较差的学生设定较高的目标，这样很容易使学生的学习积极性受到打击。同时，教师在教学方式、教学内容、课后作业方面的分层教学同样需要采用循序渐进的方式。例如，对课后的作业练习，教师可以先布置一些比较容易的题目，然后慢慢地把难度增加上去，在最后设置几道奥数题，让成绩优异的学生来解答，把他们做题的水平提升上去。

2基于分层教学的小学数学高效课堂教学策略

2.1对学生进行合理分层

在小学阶段，学生的学习是存在差异性的。对于学生来说，外界的一切事物都具有无限的未知性，这也就使得学生容易对不同的事物产生兴趣和好奇心，最终决定了学生的发展方向和努力方向。因此，教师要在平时的教学过程中努力去发现学生的兴趣爱好以及感兴趣的方向，并根据这些来制定教学计划，以培养学生的综合素养，让学生能够全面发展。教师可以在课堂上进行分组，让具有相同兴趣爱好的学生自行组成学习小组，方便其在组内进行相互之间的交流;教师还可以根据不同的兴趣爱好为学生制定相应的教学目标，让其在完成教学目标的过程当中不断去吸取知识来强化自己，在完成教学目标之后能够获得一定的提升。

2.2课堂教学目标分层

在同一班级内采用相同的大纲与教材实行分层教学。在教学中设计梯度教学方案的评价层次，让不同的学生在不同的基础上，减少学习困难，增强自信心和荣誉感，体验成功感和喜悦感，而且能力较强的学生也能够充分施展他们的才华。根据学生的学习能力为每一层学生设置相应的教学目标，包括基本目标、中层目标、发展目标。把这三个层次的学生分为A组、B组、C组。教学目标分层符合学生的实际，让每个学生都能得到相应的发展。制定不同层次的教学目标，可以使A组学生理解教材最基本内容，从培养实际能力入手，达到大纲的基本要求，使B、C组学生进一步发挥他们的学习潜能，思维能力及分析和综合运用知识的能力也得到培养。

2.3练习中分层，提高教学与学习效率

不同的学生，掌握的知识也是各不相同的。教师在数学课上讲解完新知识之后，可以经常让他们做一些课后练习，或者是让他们做一些提高性的试卷。但是有一部习题非常难，如果这个时候让基础较差的学生们来做，不但会浪费他们很多的时间，还会让他们对数学产生反感。因此，教师在进行布置练习题的时候也要进行分层布置，可以让一些学生做比较难的，另一些学生做比较简单的，然后各派代表把自己的解题思路讲解出来。这样的模式不但可以节省大量的课堂时间，还能够把课堂教学效率有效提升上去。另外，教师布置课后作业的时候也要分层，根据学生们的实际情况，布置难易不同的作业，确保学生们会做一道题就做一道题，能多做就多做。教师要根据学生们的能力，慢慢进行培养，重视学生们的感受，一步一步提升他们的数学思维。

2.4对教学评价方法的合理分层

现如今，大多数学校的教学评价方式和评价体系都是围绕考试这种方式来进行的，这种方式虽然在一定程度上能够有力的促进教学目標的快速达成，并在平时的学习过程中激励学生去学习，但是这种方法也降低了学生的学习主动性，让学生在教师和家长的督促之下来进行学习，会导致学生无法自行养成主动学习的好习惯，也影响其后续的发展。对教学评价方法进行合理的分层设置，让期中期末考试成为教学评价的其中一环，能够有效地改善上述情况，并能够激发学生的学习积极性，促进学生养成良好的自主学习习惯。

其具体方法为：增加日常学生行为考核的比重，教师要在讲解完美部分知识点后设置相应的习题，让学生通过做题的方式加深对知识的理解，课后题的量要适中，难度由简到难，让学生能够逐步强化;教师还应根据学生的课堂表现来对学生进行综合评价，将学生的课堂表现纳入综合成绩的评定中来，让学生在课堂上变得积极活跃，有利于教师的教学工作的开展;另外，缩小考试成绩占比，让期中期末考试和各种月考的成绩在综合成绩评定中的比重减小，让教育由“应试化教学”变为“培养学生的综合素养”，对教育改革工作起到一定的推动作用。

2.5作业分层

作业分层就是给不同层次的学生布置难易不同、数量不等的课后作业，让各层次的学生都能通过回忆课堂内容和独立思考后，保质保量地按时完成作业，使所学知识得到巩固和深化，教师的教学也能做到有的放矢。教师在布置作业时，不明确规定哪个学生必须完成哪一层习题，鼓励学有余力的学生向高一层的习题挑战。教师在批改作业时，要更关注A、B组学生的作业，及时发现他们的点滴进步，给予肯定和表扬，让他们真正成为学习的主体，逐渐走向成功。

结语

总之，在实施小学数学分层教学时，我们要了解学生的特点，运用多种教学方式，可以让学生全方位的感受来自教师的“体贴”，在无形之中接受分层教学带来的学习乐趣，继而获得可持续发展的动力。小学教育可以看作是学生学习生活的开始，为以后学习奠定基础。作为新时代的教师，要勇于承担这一重任，为学生以后的学习和进步打下坚实的基础。

参考文献

[1]惠卓萍.分层教学，创建小学数学高效课堂[J].学生之友（小学版）（下），2013（7）：22-22.

[2]杨世琴.数学高效课堂中分层分组教学的实践与探索[J].新课程（小学），2015（2）：130-130.