高中英语生态写作教学的实践分析

邱凤钧

摘要：英语课程在高中课程中占有重要的地位，写作又是英语课程当中的主要教学内容之一，可见，英语写作教学对于学生的发展有着重要的作用。将生态教学观念应用到写作教学中，充分的发挥了学生的主观能动性，提高了学生的课堂地位，关注了学生的内心世界，使学生能够在写作中表达出自己的真情实感。

關键词：高中英语;生态写作;教学

引言

在英语写作的教学中，并不是让学生通过套用固定的模板将英语句子罗列在一起，而是引导学生充分调动已经具备的英语语言知识去准确恰当地表达自己的经历、情感和思想。在实现这个目标的过程中，固然有语言知识基础的因素在其中，但是这对于生态写作教学的目标实现而言已经是另外一个层面的问题了。这里探讨的是更高一级的要求，即写作的主观情感因素的调动以及施教手段。

一、精选话题，激发学生的学习兴趣

生动有趣的课堂导入，能够吸引学生的注意力，使学生能够快速的进入到学生状态中。所以，在高中英语写作教学课堂开始的时候，教师就应该以精彩的内容、饱含情感的语言来导入课堂教学，以保证整节课有活力，有效果。高中学生关心热点话题，而且有许多都是国际性的话题，诸如NBA、军事热点、文艺娱乐、影视热门等等。教师要精心寻找英语作文教学的有用话题，整合各种现代教学手段，如音频、视频、图片或者影视片段等，给学生提供新鲜的话题材料，丰富课堂的教学内容，提高学生的学习兴趣，使学生能够积极主动的参与到课堂的教学中，提高学生的学习效率，而且，让学生对教学内容进行主动的探索也响应了生态教学理念。

二、明确主题，充分活动

在传统的英语写作课堂上，教师为学生提供出写作的话题以及写作要求，然后学生开始写作，师生之间以及同学之间基本上没有互动交流。这种课堂模式是不符合生态教学理念，因为它封闭无活力，不是绿色健康的。要想实现高中英语写作的生态化发展，就要教师发动学生做好一切有利于本次写作的心理和资料的准备。

（一）分组讨论

在作文课堂上，让学生根据作文题目进行讨论，发表自己的看法与见解，并且仔细的聆听他人的观点，从而打开学生的思维，提升学生的思维能力。在分组的时候，教师要均衡每个小组的写作水平，保证每个小组内都有写作能力较强的学生，使学生能够在组内进行有效的互动交流。

（二）提炼结果

在教学的过程中，结合写作内容进行分组讨论的目的就是让学生总结出写作要点，从而提升学生的写作能力，所以，在讨论结束后提炼结果是很有必要的。高考英语作文是要采点打分的，所以，对交流结果进行提炼归纳，就是在为本次作文的得分要点进行集体筛选整理。比如，写成记叙文要注意六要素，即Who、When、Where、What、How、Why;写议论性文章则要注意Problem、Reasons、Solution/Conclusion。

（三）斟词酌句

在高中阶段，学生英语知识的储备量已经丰富了，要在较为庞杂的信息库中提取有效信息并不是一件简单的事情。所以，学生要在小组内对作文当中的必备词汇和句子进行斟酌和明确。例如，同样是表述“忙于某事”，方式却有很多：（1）Some farmers were busy picking the apples from the trees. （2）Some farmers were tied up with work in the field. （3）Some farmers were absorbed in their apple picking. （4）Some farmers were busy with work in the field. （5）Some farmers were occupied with work in the field。学生在斟词酌句的过程中，不但打开了写作的大门，也检阅了自己的“词汇大军”，一举两得。

三、集思广益，初见成果

在本文的前面都是关于写作的话题、内容、语词的准备，这一环节要求把已经形成的思维材料和语言材料用文章的形式初步呈现出来。这一个过程不论生态写作理念还是传统写作理念都必须扎实去做，因为这是文章规范性不可忽略的一个过程。要想规范呈现，就需要规范的指导。一般而言，结构方面要注意题目、起笔、主体、结语都要很明确。段落内部还要注意基本要素，如中心句、展开部分、收束部分。同时，在语言、文体方面也要注意常规要求，不能有要点的遗漏，也不能有关键句的缺失。此外，学生在进行写作的时候，还要将自己的字书写工整。

四、多方互动，修改提高

（一）师生共同修改

在教学的过程中，教师可以将文章的修改搬到课堂，对学生进行积极的引导，让学生也参与到文章的修改当中，使学生能够发现自己在写作当中存在的问题，并进行改正。比如，教师将学生的作文通过多媒体技术放映出来，然后和学生一起对作文的内容、结构、逻辑等内容进行点评。

（二）学生自己修改

在共同点评完学生的作文之后，将作文发放到学生手里，然后让学生针对自己的写作问题对作文进行修改，使学生改正自己的不足之处，从而提升学生的写作水平。

（三）学生之间互评

如果条件具备，可以再进行一次学生互评。学生之间交换阅读作文，认真思考，诚恳评价。这样，学生不仅能够看到自己作文中存在的问题，还能发现其他人作文中存在的问题，使学生能够避免在以后的写作当中犯同样的错误，达到事半功倍的效果。

五、转变观念，科学评价

（一）坚持多种评价原则

在写作评价阶段，让小组内部评价、学生互相评价、师生共同评价、学生自我评价多种形式都能发挥作用才是科学有效的评价体系，因为这种体系具有任务的多重性，评价的多元性，评价结果的人性化。

（二）坚持评价的持续性原则

在教学的过程中，如果只对学生的作文进行一次评价之后就判定学生的写作能力是不科学的，而且这种评价方式很容易打击学生的写作积极性。所以，教师要坚持评价的持续性原则，对学生改正后的作文进行评价，在学生改正了问题之后及时的肯定学生，鼓励学生，从而激发学生学习的积极性。

六、结论

在英语写作教学中应用生态教学理念，既能够提升学生的写作水平，又能够关注到学生的内心世界，对于高中生的发展有着积极的作用。所以，在教学的过程中，教师要将传统的教学观念抛弃掉，对自己的教学方式进行调整，提高学生的课堂地位，充分的发挥出学生的主观能动性，让学生能够自主的对教学内容进行探索，唤醒学生的内心情感，从而使学生能够在写作的过程中表达出自己的情感，提高学生的写作水平。