自主合作探究模式在小学语文教学中的应用

曹云强

摘 要：从当前农村小学语文实际的教学情况来看，一个较为显著的问题就是学生对教师具有较大的依赖性，习惯接受现成的知识。而为了改变这一现象，教师应利用恰当的方式使学生的自主性充分发挥出来。正是在这样的背景下，自主合作探究教学模式的应用价值逐渐突显出来。因此，本文将谈一谈应该如何将该教学模式应用于农村小学语文教学中。

关键词：农村小学语文；自主合作探究；教学模式

顾名思义，自主合作探究就是指引导学生通过自主学习的方式进行知识建构的教学模式，同时，在这一过程中，自主性学习并不是要求学生各学各的，而是提倡在激发起全体学生学习热情的基础之上，使每个学生都能够积极主动地参与到学习与探索当中，并通过合作交流的方式来提高学习的效率。毋庸置疑，这种强调学生学习自主性的方式是比较符合新课标要求的。因此，在农村小学语文教学中，教师应对自主合作探究教学模式的理念进行一定的研究，并利用更加恰当的方式开展每一个教学环节，只有这样，才能更好地保障课堂教学的质量。

1.合理进行编组

不难理解，在自主合作探究教学模式的应用中，学生编组的合理性对学生的学习效果会产生直接影响。因此，在组织教学活动时，教师首先需要思考的问题就是如何提高学生编组的合理性。为此，教师应该对学生的实际情况进行全面的了解，然后以此为基础对小组成员进行划分，在这一过程中，教师应该遵循一些基本的原则，以此来为自主合作探究模式的顺利实施奠定良好的基础。

如：在组织本班的自主合作探究活动时，我首先对学生进行了分组。在学生编组中，我主要从两个方面进行了思考：第一，在整体上来讲，我主要遵循了“组间同质，组内异质”的原则，也就是说，各小组整体上的学习水平要比较接近，以此来保障学生的公平学习，而在小组内部，则要体现一定的差異性，从而使不同特点的学生能够充分发挥出其优势；第二，在具体划分小组成员时，我会充分考量学生以下几个方面的特点：（1）学习能力，要使小组内有不同学习基础的学生；（2）性别差异，男女生在学习中的思维方式是不同的，所以男女成员的合理搭配可以使学生对教学内容的思考更加全面；（3）性格特点，为了使所有学生都能够参与到合作学习当中，我会将外向型的学生和内向型的学生进行合理搭配，以此来优化小组学习的氛围。最终，通过统筹的考虑，比较合理地对本班学生进行了编组。

2.组织集体讨论

正如前文所述，将自主合作探究教学模式应用于农村小学语文教学中，最直接的目的就是为了解决学生在学习活动中存在的依赖性的问题。因此，应用该教学模式进行小学语文教学时，最核心的环节进行组织学生通过合作的方式进行一些自主探究活动，这样既可以充分发挥学生的主观能动性，又能够使学生在学习活动中集思广益。此外，在学生的学习过程中，教师可以给学生提出一些具体的问题，以此来对学生的思考方向进行引导，从而使学生取得更加理想的学习效果。

教学《小木偶的故事》这篇课文时，为了充分发挥学生的主观能动性，我组织学生进行了合作探究。为了更好地对学生进行引导，我给学生提出了以下一些问题：（1）老木匠制作了一个什么样的小木偶？（2）为什么小木偶总是笑嘻嘻的？（3）老木匠认为，只要一直笑，生活就是快乐的，小木偶真的如老木匠所愿生活得很快乐吗？老木匠的想法正确吗？（4）由于只会笑，小木偶在生活中遇到了哪些挫折呢？小木偶的经历使你有怎样的感受？（5）为什么小木偶学会了笑，却没有过上快乐的日子，反而还会遭到别人的误解呢？（6）是谁帮助小木偶学会了多种表情？这反映了他怎样的品质？接着，我让各小组的学生根据这些问题进行了合作讨论。最终，通过这种自主性的学习方式，再加上我的引导，大部分学生都对这篇课文的内容有了比较准确的理解。

3.优化教学评价

在课堂教学中，教学评价这一环节是十分重要的，只有通过有效的教学评价，才能及时发现并解决教学活动中存在的问题，从而进一步优化课堂教学的效果。而在自主合作探究教学模式的应用中，为了提高教学评价的有效性，教师应根据该教学模式的理念采用更加具有针对性的评价策略，这样可以使教学评价活动更加符合课堂教学的整体目标，从而使教学评价的积极作用充分发挥出来。

同样以《小木偶的故事》这一节的教学为例，在引导学生完成合作探究之后，我马上组织学生进行了教学评价。首先，为了进一步巩固学生的课堂主体地位，我要求学生进行了自主评价，让学生以小组单位，总结在学习活动中遇到的问题，而我则根据学生普遍存在的问题进行了针对性的讲解。然后，我对学生进行评价时，从小组和学生个体这两个角度进行了评价。同时，在对学生的评价中，我主要采用了激励性的评价方式，对于学生在学习活动中的闪光点，我都给予了充分的肯定。最终，借助这种评价模式，进一步使学生的学习活动得到了完善。

4.创新练习活动

无论在任何教学模式的开展中，引导学生熟练掌握课堂所学知识都是一个十分重要的教学目标。而为了达到这一目标，最有效的方式就是组织学生进行一些课后练习活动。同时，教师在小学语文教学中组织学生进行练习活动时，应充分尊重学生的身心发展规律，只有这样，只有这样，才能使学生更加积极主动地参与到课后练习当中，从而进一步深化学生对教学内容的理解。

完成《小木偶的故事》这篇课文的教学之后，我马上组织学生进行了课后练习。在课文中提到：“现在，小木偶会哭，会笑，会生气，会着急，也会向别人表示同情和关心了”。根据这个线索，我组织学生进行了课文续写活动，让学生想一想当小木偶再次遇到小红狐的时候，可能会发生怎样的故事。同时，我要求学生在续写中既要大胆想象，又要把握故事的主线，符合人物的特点。最终，通过这样的练习方式，使学生在思维发散中对这篇课文的思想主旨有了更加深入的理解。

总结来说，在当前农村小学语文的教学中，自主合作探究是一种十分恰当的教学模式。因此，教师应熟练掌握自主合作探究教学模式的具体应用方式，并对每一个教学环节进行优化与完善，只有这样，才能不断促进教学效果的提升。

参考文献

[1] 马忠.浅谈在农村小学语文教学中如何开展合作学习[J].数码设计（上），2019，（5）：88.

[2] 马丽芬.探究自主合作学习模式，打造农村小学语文高效课堂[J].中外交流，2017，（14）：234.