基于发展学科核心素养的高中化学实验教学分析

刘攀

[摘 要：众所周知，高中化学这门学科展开教学活动的基础是实验，通过实验，学生能够更好地理解化学知识，并且完善知识结构体系，从而提高学习的效率，同时化学实验也是培养学生核心素养的主要途径。本文首先介绍了高中化学实验教学培养学生核心素养的意义，之后分析了目前实验教学中存在的问题，并进一步探讨了提高教学质量的方法，希望能够为相关的教学工作提供借鉴和参考。

关键词：发展学科；核心素养；高中化学；实验；演示；规范；设计；隐患]

近年来，我国课程改革取得了一系列的成果，逐渐改变了传统的教学模式，更加注重培养学生的核心素养。但是需要注意的是，目前高中化学实验在教学过程中还存在一定的问题，需要找到解决办法，从而更好地培养学生的核心素养。

1高中化学实验教学培养学生核心素养的意义

简而言之，化学这一学科的核心素养指的是，学生通过课堂以及实验对化学知识进行学习，从而掌握相关技能和方法，并在学习的过程中体现出的观点和态度等。化学核心素养是学生以后进行化学学习的重要品质，并且是学生满足社会需求的基础保障，同时它也是高中学生核心素养的主要部分，是检验学生化学知识学习情况的标尺，主要包括化学思维素养、化学综合素养、化学创新素养以及合作互动能力等。通过实验教学，能够培养学生思考和质疑的能力，发挥学生的主体作用，让学生在实验中发现问题，解决问题，提高核心素养。

2高中化学实验教学存在的问题

2.1实验现象混乱模糊

因为化学实验能够将抽象的知识变成直观的现象，让学生更好地理解，但是目前很多教师在进行演示实验的过程中，目的并不明确，常常是过程混乱，现象模糊，导致学生在观察实验的过程中找不到实验的重点，分不清知识的主次。比如有的实验现象并不明显，学生在观察的过程中兴趣不高，也就不会发现实验的本质，而且一些实验仪器、药品以及溶液的种类和用量需要科学准确。但是有时候学生并不注意这些细节，导致实验效果不好，尤其是一些教师注重形式主义，并不深入分析实验结果，导致学生在观看实验的时候只是凑热闹，并没有进行思考。

2.2实验操作疏忽大意

化学教师在进行演示实验时，一定要注意操作问题，不能马马虎虎，一定要严格规范，按照实验标准有条不紊的进行，比如仪器的摆放、装置的连接、试剂的顺序、反应的程度以及数据的记录等，都需要一板一眼地进行，并且动作要干净利落，不能拖泥带水，让学生能够一目了然。但是目前很多教师在进行实验教学时，往往操作不科学，动作不规范，这些错误的方法给学生造成了一定的误导，学生在头脑中容易形成固定印象，从而在接下来的实验操作中按照教师的错误方法进行，导致实验出错。

3培养学生核心素养，提升高中化学实验教学质量的具体策略

3.1理清教材内容，引导学生探究

由于高中化学教学工作受到高考的影响，很多教师在进行教学时，都注重学生理论知识的掌握情况，却忽视了学生动手能力的培养，特别是化学实验教学，教师不引导学生主动思考，常常是走马观花似的让学生观看实验现象。比如使用多媒体播放实验视频或者动画，为学生呈现理想的实验效果，但是实际操作中却会受到各种因素的干扰，所以实验效果会与教材的内容有所出入，这就导致学生很茫然。所以教师一定要根据教材的内容，认真分析其中可能存在的问题，并就学生实验中出现的情况做出总结，让学生明白实验的目的。举个简单的例子，氢气还原氧化铜时，理想情况下黑色的氧化铜会变成红色，同时有液滴出现，但是在实验中往往由于反应不完全导致红色不明显，加上小液滴挥发较快，不容易收集，所以教师要事先告诉学生出现这种情况是正常的，培养学生的信心。

3.2注重思考问题，优化实验过程

化学教师在进行实验教学时，一定要引导学生主动思考问题，因为化学实验的种类多样，形式复杂，在设计上不可能做到尽善尽美，所以教师要让学生找到实验的缺陷，并且排除安全隐患。教师要带领学生对课本的知识点进行分析，遵循安全、简便和绿色的原则，对实验的步骤以及方法进行分析，可以在网上查找相关的资料，合理选择实验仪器、溶液和试剂，之后科学分配用量，充分发挥实验的效果。在分析教材和查找资料的过程中，学生能够产生强烈的兴趣和探索的欲望，并且發散学生的思维，锻炼动手操作的能力，并释放想象力，起到事半功倍和举一反三的效果。比如在生成氯气的实验中，为方便添加酸液，可以在反应器的塞子上装一漏斗，而这些反应都需要酒精灯加热，所以漏斗颈都必须置于反应液之上，因而都选用分液漏斗。具体装置如图1所示。

3.3鼓励合作互动，配合进行教学

实验需要学生共同完成，也就是说教师需要对学生进行分组，让每个小组独立进行实验，通过组内合作的方法，提高教学的质量。分成小组进行实验不仅能够充分利用资源，节省时间，同时还能够分配任务，每组可以进行不同的实验，让不同的实验连接在一起。比如钠在氯气中燃烧的实验完成后，将生成的氯化钠放入硝酸银溶液中，继续发生反应，生成白色沉淀，又比如木条在氧气中燃烧，生成二氧化碳，之后将二氧化碳导入到澄清石灰水中，也会生成沉淀，上述两种情况就是两个实验先后有序进行，既节约了资源，同时还让学生更好地理清了反应的过程，知道每一步反应的特点。另外教师可以鼓励学生进行实验的拓展和引申，也就是学生在完成实验之后，如果想继续了解一些反应的特点和情况，那么教师就要指导学生自主进行实验的设计，之后对学生的设计进行评价，给出修改意见。

4结论

综上所述，学生核心素养的养成不是一朝一夕的事情，需要持之以恒，坚持不懈，所以教师需要转变教学观念，创新教学方法，结合实际情况，与时俱进，不断探索，找到适合学生学习的教学方法，从而锻炼学生实验能力，提高学生核心素养。

参考文献

[1]黄成梅.高中化学学科核心素养培养探究[J].科学咨询（教育科研），2017（06）：73.

[2]豆佳媛.基于化学学科核心素养培养的高中实验教学策略研究[D].陕西理工大学，2018.