核心素养融入高中群文阅读的策略

韩海燕

摘要：高中学生面临高考的压力，很少有时间开展大面积的阅读。可以说，原本用于语文阅读学习的时间被压缩了。群文阅读教学应运而生，并在高中的教学中卓有成效。群文阅读是指围绕着一个或多个议题，选择其中一篇文章，然后老师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终形成共识的过程。而学生的核心素养包含了学生的学习能力、创新能力和文化底蕴等文学素养。本文将从群文阅读的选材和教学方式两个角度探究群文阅读的策略，并从语言、思维、审美和文化四个层面来探究群文阅读对核心素养的培养作用。

关键词：语文核心素养;群文阅读;高中;策略

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）03-0274-01

依据群文阅读的定义，在最短的时间内，学生能够只通过阅读一篇文章，并通过与其他人进行交流、辩论，就能够获得多个知识，从多角度看待问题。这大大节省了学生看群书的时间和精力，即便效果可能并不如博览群书那样好，但是也能够在一定程度上满足高中学生获取知识的需求。群文阅读在高中已经践行了数十年，学生通过典型课文的学习掌握相关的技巧，把“精读课文”与“泛读相关书籍文章”相结合，从而形成一个“阅读场”，获得书籍阅读的良好体验，提升核心素养。

1.群文阅读对核心素养的培养

1.1语言

阅读量越大，学生的语言水平提升越快。语文的学习就是对文字运用的综合能力的学习，通过阅读经典文学作品，学生的语感得到提升，自然而然的会把阅读中遇到的好词好句用到作文当中，从而得到语言方面的提升。在群文阅读教学中，教师也会聚焦于语文文字的理解和运用，比方说，可以针对两篇文章使用的相同的写作手法，进行分析，让学生感受到文字的美感。

1.2思维

在群文阅读中学生能够进行创新式的思维，在作品之间建立比较系统的联系，并能够理性地看待问题。群文阅读的多文本能够帮助学生将零碎的知识系统的整合，形成一个多角度的认知。很多观点没有对错之分，学生通过群文阅读可以逐渐意识到这一点，并能够在日后的发展中坚持自我。群文阅读同样对学生的发散性思维有所帮助，在阅读的同时，学生进行联想，将知识对应起来，形成网状结构的思维。

1.3审美

学生在阅读文学的时候也会逐渐形成对应的审美观，培养学生的审美趣味，养成学生较高的文学素养。就拿诗人的愁苦来举例，屈原“哀民生之多艰”，杜甫希望“大庇天下寒士俱欢颜”，李白则是选择用“五花马，千金裘”来消愁。再说离别，刘永的离别是“更哪堪冷落清秋节”，而李白的离别的是“仰天大笑出门去”，有李煜的“别时容易见时难”，也有高适的“天下谁人不识君”。学生的审美逐渐提升，语文核心素养也有了提升。

1.4文化

文化的范畴很广，中国几千年的历史，更是为中华文化积攒了不少经典。群文阅读能够帮助教师和学生进行经典文化的整合，就比方说《世说新语》中整合了魏晋时期士大夫之间的奇闻趣事，蕴含了当代人们智慧;在《孙子兵法》中，列举兵家策略;文学家们还对湖心亭、醉翁亭、岳阳楼，滕王阁，黄鹤楼这些建筑做了题诗。这些系列放在一起阅读，就能够对古代文学有一个大致的了解。一些史学家整理资料的时候，也会将相同类型的文学放在一起阅读比较，可以作为一种文化的研究方法。

2.群文阅读的策略

2.1范本选材

选材是群文阅读教学的起始，选材的好坏能够直接影响教师的教授。一般在选题的时候，需要考虑到如何把教材与课外阅读合二为一，这就需要教师建立起文章主题，文体，作家和题材之间的联系。文章与文章之间的组合方式非常多样，但如何科学的构成群文组，就是教师需要考虑的问题。

按照文体来进行分类，则能够加深学生对不同文体的认识。比方说在学完小说单元后，学生可以对小说采用的描写方法、情节结构、故事环境、主题归纳等有具体而深刻的认识，为教师提供进行阅读分析、答题技巧以及写作格指导的基础。在对同一个题材进行描绘表述的时候，由于不同文化观念和写作背景，作家的素材选择、表达方式都会有不同。

2.2注意联系

一篇文章的品读不能脱离这篇文章所享的文化沃土，文章表达的情感和主旨与作者的写作背景，作者的人文素养息息相关。就比方说，朱自清的《荷塘月色》在短短几段之间，作者的心境就已发生了微妙的变化。作者自身的文化素养作用也非常大，如果换一个人来写《荷塘月色》，就做不到朱自清那样，语言洗练，文笔清丽。因此，老师可以让同学多阅读朱自清的散文，如《桨声灯影里的秦淮河》、《背影》等，让学生感受他作品的风格。

群文阅读教学还可以在潜移默化中涵养学生的文化素养和情怀。如教师进行中外文化的比对和讲解，就可以使学生感受到中西方的文化之间的一定差异，并对其进行分析讲解。因此，在对中国和西方的文学进行比对的时候，就可以清晰的意识到文化差异在文学上的体现。学生通过这样的比对，不仅仅可以意识到中华文化所具有的独特性，能以此为豪;还能够学会尊重对方的文化，取长补短，展现中华文化具有的包容性。

古今的对比也在群文阅读教学中得以实现。在中国一直存在有大量相同主题、不同时代的作品，比方說，诗词有大量的意象和主旨，从最早的《诗经》和《离骚》，到唐诗宋词，一直都在不断被当做创作题材，但由于不同朝代下的文化背景和政治因素等，这些诗词往往有着不同的表达方式、表达情感。从这种古今的对比当中，不仅仅可以看出时代的变化，更可以看出一个意象所代表的文化意义的迁徙。它们构成了中华文化的源远流长，展现了中华文化的博大精深。

3.结语

群文阅读教学在高中阶段已经有较为广泛的应用，其发展也较为完善。在该过程中，教师需要从范本的选材到文本之间的联系进行深人的思考，建立起合理而有意义的联系。群文阅读教学从语言、思维、审美和文化四个层次提升学生的语文核心素养，离不开教师的周全准备。