以经典诵读为核心的高职语文教改实践

刘学浩

摘要：高等职业教育近年来经历了快速发展，取得了较大的成绩，但高职语文在高职院校中被边缘化的趋势愈加明显，部分院校甚至取消高职语文课程。高职院校注重培养技术型人才，但同时更需要注重高职学生人文素质的提高与发展。以经典诵读为核心的语文教学改革方案经过教学实践检验，极大调动了学生学习语文的兴趣，有利于提高学生语文素养和人文素质，并与新时代背景下对于文化自信的要求完美契合。以经典诵读、团队协作、比赛竞争等方式提升学生的专业素质和职业素质，助力高素质技术型人才的培养。

关键词：语文教学改革;经典诵读;实施方案

一、高职语文改革的背景

自十八大以来，习近平总书记一系列的重要讲话和重要论述高度强调了文化自信的重要性。并从中国特色社会主义事业全局的高度做出许多深刻阐述。而作为传承优秀传统文化，培养文化自信的重要载体的语文课程，更应该作为高职院校重要的基础课程，将学生人文素质的提升作为人才培养目标的重要内容之一。

现阶段高职院校中普遍存在的一个问题是文化底蕴的缺失非常严重，在以就业为导向的职业院校中，对高职大学语文没有明确的定位。过度强调技能和就业，忽略了学生文化素质和人文精神的培养，更不用提学生人格修养的完善。以技能为导向固然可以培养出一批“专业型”的技能工人，但是却无法造就一批高精尖的“大国工匠”。

二、高職语文改革的依据

习近平新时代中国特色社会主义思想，作为我党和我国发展的指导思想，指出坚持和发展中国特色社会主义，总任务是实现现代化和中华民族的伟大复兴。实现现代化不仅仅是科技的现代化，也包括文化的现代化;实现中华民族的伟大复兴，复兴的不仅是经济的繁荣，更重要的是文化的繁荣。

从心理学的角度来说，美国心理学家阿尔伯特·埃利斯的ABC人格理论认为，人的情绪和行为并非由正在发生的事件引起，而是由人对于这个事件的看法和观念引起，在这一过程中思维模式起到了重要的作用。通过语文课程的教学与学习，结合传统优秀文学成果，让学生在修身、齐家、治国、平天下的思维模式中浸淫，以“人世”之精神激发培养学生的创新精神，为新时代中国特色社会主义事业添砖加瓦。

三、高职语文课程改革措施

（一）以经典诵读为核心，以教材作为选材依据

我校选取的教材为北京交通大学出版社出版，陈丽萍、杨阳主编的《新编高职语文》，是在教育部“十一五规划教材”所倡导的“创新独特”四字方针指导下产生的。教材以感恩感悟、社会人生、青春理想、探索探究、乡情乡韵和实践应用为六大板块，符合高职高专学生的培养方向与目标。鉴于本教材和教学课时，从教材中挑选10篇经典篇目，以诵读为中心，围绕作者简介、年代背景、情感表达、相关链接充分解读文章，并在此基础上达到有感情的诵读。

（二）篇目选择

在学期初征求学生意见，甄选学生心仪的作品。基于需要兼顾诵读的特点，确定10篇作品：《诗经豳风七月》;《别赋》（江淹）;《长恨歌》（白居易）;《答司马谏议书》（王安石）;《钗头凤》（陆游和唐婉）;《牡丹亭》（汤显祖）;《春江花月夜》（张若虚）;《再别康桥》（徐志摩）;《吉檀迦利》（泰戈尔）;《给战斗者》（田间）。（备选：《期待父亲的笑》（林清玄）;《肖锋之死》（金庸）;《七子之歌》（闻一多）;《定风波》（苏轼）;《受戒》（汪曾祺）。

本次所选篇目以适合诵读为标准，甄选古今中外、诗词文赋各类作品，旨在让学生在诵读过程中体会和感悟不同时期、不同文体和不同文化的作品风格，潜移默化地提高学生语文素养和文化素养。

（三）组织形式与内容安排

1、组织形式。课堂采取分组学习、团体合作的形式，每组人数不超过十人，采取组长负责制;各小组自由组合，并公开推选组长;教师对所推选组长进行考察评估，并进行培训，确保所选组长在后期能公正、公平、勇于担当、敢于负责;对考察培训后的组长，举行任命仪式，以此强化小组长的责任意识。

团队意识、责任意识是现代企业进行管理、运营的基本要素，是未来工作中重要的技能和理念。高职教育的目标是培养具有职业性、技术性、应用性等特点的应用型高等技能人才，经典诵读课程的这种组织形式不仅有利于教学的展开，而且有利于增强学生团队意识和责任意识。这也对教师的个人职业能力提出了更高的要求，在经营经典诵读的同时，教师还需要学习团队建设的方法、团队组织的管理、了解现代企业管理、运营，从而把现代企业管理和运营的方式融入在教学过程中。让学生在诵读的同时能感受到企业的特色，尽早地适应职业角色。

2、室内课堂。室内课堂以诵读技巧、诵读视频、作品诵读、作者生平、故事及时代背景为主。借助现代多媒体手段，充分利用电脑、手机、书本等工具，以小组为单位，查阅资料相关资料，充分讨论汇总形成书面报告，并请小组成员代表发言。

移动互联网的普及运用给语文教学提供了极大的便利，不仅可以查阅大量的文献资料，而且可以欣赏到名人名家的音频、视频诵读。使得经典诵读的教学更加丰满、具有感染力。在学生整理相关诵读作品的资料过程中，全面了解作者作品的信息和历史背景，提高了文学作品的品鉴能力，并能培养学生提出问题、分析问题、解决问题的思维能力，有助于学生职业素养的提升。

3、室外诵读。室外诵读以初读、精读为主。由小组长带领本组成员到指定（自选）室外区域阅读文章，以个人朗诵、小组朗诵、各组竞赛等方式展开，教师做相应的检查指导。

叶圣陶曾说：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来，……务期尽情发挥作者当时的情感。美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵感通了。”室外诵读改变单一的教室内单纯讲授的授课形式，让学生在自然风光中诵读，不仅能增强学生记忆力，提高诵读效果，而且可以身临其境，感受四时变迁，亲近自然，培养学生开放博大的胸襟，更好地感受语言文字的魅力。

（四）实践活动

建立诵读档案。借助APP平台（喜马拉雅、荔枝、抖音、微信朋友圈、QQ日志、校园网络空间等）建立诵读档案，将自己平时诵读的篇目录制视频、音频材料存档，并作为考核的依据。选送经典诵读节目，参与院内文艺活动、艺术节、运动会开幕式、闭幕式等。

参加教育厅等部门组织的诵读比赛。如，选拔优秀学生参与河南省教育厅“经典照亮人生”诵读比赛、文明风采比赛等。

阶段检查。本学期组织两次阶段考核：期中诵读活动、期终诵读活动。由学生自选篇目，录制诵读视频、音频，组织教师评选作品，并在校园媒体展示;与院图书馆或院团委等联合组织经典诵读比赛，并要求选手配乐、带妆参赛。

实践活动旨在检查和巩固语文教学的效果，通过专门的活动激发学生诵读的兴趣，丰富教学方式，并以榜样的力量激励广大学生积极参与到活动中来，营造良好的阅读氛围，有利于良好校风的形成。多种自媒体及网络APP的应用契合了学生的兴趣点，鼓励学生以多样化的方式参与诵读，让学生在实际操作中体验成就感和创造力，激发了学生的创造性，培养了创新精神，也呼应了高职院校的培养目标。

（五）考核方式

考核方式侧重于过程性的考核。期末考核总成绩分为考试成绩和平时成绩两部分。考试成绩占比50%，平时成绩占比50%。平时成绩包括：实践活动、考勤统计、实践活动、课堂表现、阶段考核成绩;考试成绩：过程性考核，不再局限于某次考试的“一考定终身”。本学期所诵读10篇文章，每篇一考核，10次的考核相加即为考试成绩。考核由教师根据诵读的相关要求制定三项评分标准：普通话水平、情感表达、仪容仪表（可根据语文教学改革的相关要求和学生的诵读水平进行设定），每次考核总分为10分，由教师和组长共同担任评委，并现场公布成绩。

本次语文教学改革力求通过过程性考核，侧重学生平时学习和能力素质提高，以期为高职语文教学提供一个可供参考实施的具体方案。

四、高职语文改革的效果

一是以经典诵读为核心的教学改革，突出了語文的基础地位，着力提高语文教学中的听说读写等基础能力。教育家吕叔湘先生曾说过：语文水平较好的学生，你要问他的经验，他们异口同声说的是得益于阅读。在反复的诵读过程中，学生的语文水平会得到较大的提高，对文学作品的分析鉴赏能力也能得到提升。“读书破万卷”提高了文学修养，“下笔如有神”能为学生良好的写作奠定基础，有利于提高学生就业创业的能力。

二是以经典诵读为核心的语文教学改革，促进并巩固了普通话的推广效果。通过诵读，可以使学生在普通话测试中减少失误，并帮助学生“逐步纠正方音，熟练运用语言技巧，进而学好普通话”。在教学中很多学生由不愿讲、不好意思讲普通话，到敢讲普通话，再到讲好普通话，讲普通话的信心和能力都得到了提高。

三是以经典诵读为核心的高职语文教学改革，通过室内课堂的结合、实践性活动的展开、丰富多样新颖的教学形式，较好地调动了学生的参与积极性，课堂玩手机、睡觉的人明显减少，读书、查找资料、谈论分析的人逐步增加。各项实践活动在学生群体中产生了良好的影响，部分学生开始更爱语文，积极参加教育厅等部门组织的诵读比赛，并取得了优异的成绩。

四是教学改革虽然取得一定的成效，但仍然存在一些不足。如，文学作品篇目选择、课堂教学中分析讨论略显不足、实践环节中有部分活动没有实施，有些活动的开展还需要进一步的优化等，这些问题都需要在接下来的教学过程中去探索并落实。