大学英语听说教学中翻转课堂的应用

程晓芳

摘要：大学公共英语四级口语考试（conege English Test spoken English Test Band Four以下简称CET-SET-4）的改革再一次强调了大学生英语口语表达能力的重要性。口语表达成为大学公共英语听说课程教和学共同的重、难点。2015年起，学生的CET-SET成绩出现在大学公共英语四级（cET-4）或公共六级（cET-6）考试成绩单上，这为教师和考生带来新的挑战。传统意义上的大学英语听说课堂已无法满足学生强化、提高口语水平的需要。从翻转课堂模式下的新型听说课堂思维出发，以某民办高校在校生为研究对象，通过实践教学的方式分析了该模式下的听说课堂对学生英语口语水平的提高和促进作用，试图发现更有效的英语口语教学方法。实验教学以郑州工商学院2017级国际贸易专业1班（56-g同学）和会计学专业3班（57名同学）共计113名非英语专业学生作为实验对象，其中，国际贸易1701班作为实验班（EG），采用翻转课堂与听说课堂相结合的教学模式;会计学专业1703班为对照班（CG），采用传统教学法进行听说教学。实验教学结果数据分析表明：控制班和实验班学生在实验教学前成绩分别为8.45和8.32，说明两个班的学生在英语口语方面水平几近一致。实验教学历时12周，之后EG组学生的平均成绩12.1，较CG组学生平均成绩10 4高，表明翻转课堂模式下的CET-SET-4实训课堂中的EG组学生的英语水平明显高于CG组学生。

关键词：CET-SET-4;翻转课堂;大学公共英语听说教学

随着2015年6月大学英语四级和六级口语测试（CET-SET-4/6）的全面推出，且规定该项成绩出现在大学英语四级（CET-4）或六级（cET-6）考试成绩单上，与之对应的大学英语口语教学尤其是听说教学面临了新的挑战。翻转课堂，英文名为Flipped Classroom，作为一种全新的教学形式，在以课堂实时教与学为主、课前预习课后复习为辅的模式基础上，将学生知识学习的传授和内化阶段的顺序完全打乱，颠倒过来。国内外关于翻转课堂在各个阶段、各个科目教学中的应用与实例探究较多，而对高等教育公共课程的系统理论研究应用比较少，对民办高校大学英语听说课程，尤其是旨在提高学生CET-SET-4测试水平的口语训练的实践教学研究更是微乎其微。因此，本研究对于CET-SET-4训练为重心的大学英语听说课翻转课堂教学模式的探究具有重要的现实和理论意义。

一、大学公共英语听说教学、翻转课堂以及CET-SET-4

（一）大学公共英语听说教学

2017年颁发的《大学英语教学指南》对现今英语课堂教学的要求指出：大学英语教学是我国高校人文教育的重要组成部分之一。对于学习者来说，大学英语课程不仅具有工具性，还具有丰富的人文性。在工具性上，大学英语基于中学英语教学，着重进一步培养和提高学生的英语应用技能，包括英语语言的听、说、读、写、译能力。在人文性方面，大学英语还要涉及英语母语国家的文化、文学及社会风俗礼仪等，旨在培养和提高学生的跨文化交际能力。目前，我国大学英语的主要课程教学包括三个方面：首先涵盖的是英语语言知识，如词汇、语法、句法和语篇的学习;其次是英语应用技能，包括听、说、读、写、译的实践;最后是跨文化交际技能和学习方法策略。

基于《大学英语教学指南》，大学英语教学的目标是培养学生学习英语的能力，增强学生的跨文化交际能力以及自主学习能力。在完成大学英语必修课程之后，学生可以在学习、生活、工作和社会交往中有效地使用英语，成为他们职业提升和自我提升的工具之一。据统计，我国大学公共英语教学模式大致可分为交互式教学模式、协作学习教学模式、支架式教学模式、探究性学习、自我调节策略开发模式、自主学习循环模式以及以多媒体网络为依据的英语教学模式。

大学英语听说课是大学英语课程中最能训练并提高技能的课程之一，课程实践以多种理论为基础，以计算机多媒体、互联网、手机APP等智能系统为操作平台，重在培养学习者语言学习水平及在英文文学文化的基础上，逐步提高学生英语听说水平、交际应用及相应的应试能力。

众所周知，民办高校的学生一般是第二批次录取，属于第二批次中程度较差的学生，他们大多语言基础较薄弱，英語学习成绩参差不齐，除了部分因英语特长提分进入本科院校的学生，绝大多数同学因为英语短板而止步二本类院校。笔者在学院英语课堂中长期观察发现：学生普遍对英语学习缺乏兴趣、对教师布置的英语学习任务（特别是有一定难度的任务）推三阻四，没有充足的学习动力。同时，学生学习习惯较差、自主学习和团体合作学习水平不理想，在现有满堂灌的教学模式下，学生学习英语缺乏积极性和主动性，成为了知识的被动接受者，学生的自主学习能力和语言运用能力难以提高。

（二）翻转课堂

翻转课堂（Flipped Classroom，简称FCM），又名反转课堂或颠倒课堂，是指任课教师基于授课内容的基础上，将所授课程的知识重难点和部分新内容融合起来，在课前制作出相关教学视频资料。教师将该视频资料发放给学生，学生课前预先通过观看教学视频的方式完成自主学习、掌握重难点及新知识的任务，课前便实现一部分知识传递。除此之外，学生应根据该部分视频资料自主完成指定内容的在线测试，进而对新知识进行吸收内化。最后，学生带着自主学习过程中获得的知识和疑问参与由教师主导的实际课堂，参与师生、生生之间的互动交流、合作、共享与讨论，实现其对新知识及重难点的完全理解和熟练掌握，从而完成学习的过程。

翻转课堂最早应用于美国科罗拉多州的林地公园高中，当时实际教学效果不错。随后，翻转课堂获得全球教育界的关注，引发了热烈的讨论，世界各国教育界纷纷加入到该教学模式的理论研究及实践研究中，翻转课堂进发出强大的发展潜力。我国在计算机、英语、物理、数字、化学、电力等方面都出现了翻转课堂视角下的实践性尝试。李梁等阐述了上海大学独有教学模式“问题解析式”的形成基础，并在此前提下构建了交互型教学模式的三阶段（课外、课内、课内归纳和学习任务规划）及七步骤。汪晓东等通过研究十六名本科生的研究样本，就其听力、英译中、中译英及写作方面展开前测后测，由于单组实验法会存在归因缺陷，又借助问卷调查、访谈、案例分析等手段加以辅助。

在我国高等教育领域，有关翻转课堂的研究不胜枚举。然而，在以CET-SET-4为核心的大学英语听说教学中的实证研究却鲜有成果。就已有的研究成果而言，存在很多不足之处：第一，研究方法较为单一。多为文献综述类研究，缺少實证方面研究;第二，研究内容不全面。国内现有研究尚缺乏对以学生CET-SET-4能力变化为参考依据的听说课程与翻转课堂相结合及相互影响的研究。

本文以现存翻转课堂理论和实证研究成果为基础，综合我国民办高校大学英语听说课程教学现状，设计出调查问卷，结合实验教学结果以及问卷结果，利用SPSS21.0系统全面分析翻转课堂教学模式在我国民办高校大学英语听说课教学CET-SET-4强化模块中应用的必要性和可行性，为构建一个适合我国民办高校大学英语听说课教学环境的成熟翻转课堂模型提供理论和实践基础。

（三）CET-SET-4

College English Test Spoken Eng-lish Test，即大学公共英语测试口语测试（简称口试），是我国教育部主管的一项全国性的教学考试，其考核范围主要是学生英语口头表达能力，其中包括：就一般性话题进行比较流利的会话能力;表达个人意见、情感、观点等的能力;陈述事实、理由和描述事件的能力（全国大学四、六级考试委员会，2017）。大英口语测试的内容及流程要求考生不仅能够用英文正确表达自己，而且能够快速反应--抓住问题关键，瞬间组织语言，应对所有考题。

测试结束以后，学生成绩将与随后进行的大学公共英语测试（CET）笔试成绩同期发布。考生可以通过登陆考试中心网站进行查询，也可以在接收到大学公共英语测试成绩单后获知。凡口语成绩达到c等及以上的考生将获得注明口语和笔试两部分考试成绩的成绩报告单。

二、实验教学操作

本文的研究基于前期翻转课堂教学模式在大学英语听说教学课堂中的应用研究成果，提出假设：翻转课堂主导下的大英听说课程更能帮助学生提高CET-SET-4水平，是更优化的大学公共英语听说课程模式。

（一）实验目的

本论文旨在研究我国民办高校大学英语听说教学中常见的问题和学生学习过程中表现出的英语口语表达水平及提高英语口语水平中遇到的问题，试图通过实验教学找寻改变传统大学英语听说教学模式的方法，借用翻转课堂与听说课堂的结合强化学生听说练习，并最终帮助学生在CET-SET-4测试中取得更好成绩。研究主要希望达到两个目的：一是对翻转课堂教学形式在学生英文口语水平提高方面促进作文，填补该领域实证教学空白;二是为我国民办高校非英语专业学生备考CET-SET-4及大学公共英语听说教学提供有效建议。

（二）实验工具

本研究将采用三种实验工具：访谈，问卷调查和实验教学。

首先，研究者随机选取教师与学生若干名进行面对面访谈，深入了解现有大学英语听说课程特点;其次，以调查问卷的形式全面发现我院大学英语听说课程的优缺点;找出课程中涵盖CET-SET-4训练时间安排、教法应用及教学效果的现状;最后，通过实验班和控制班的教学实践对比发现翻转课堂模式下的大学英语听说课程在帮助学生提高CET-SET-4水平的信度和效度。

（三）实验对象

本研究拟以郑州工商学院2017级国际贸易专业1班（56名同学）和会计学专业3班（57名同学）共计113名非英语专业学生作为实验对象，进行相关发现性问卷调查和探索性实验研究。其中，将国际贸易1701班作为实验班（Empirical Group，以下简称EG），采用翻转课堂与听说课堂相结合的教学模式;会计学专业1703班为对照班（Control Group，以下简称CG），采用传统教学法进行听说教学。实验教学开始前两班同学同时接受基于CET-SET-4测试内容的前测（Pre-test），保证两班同学英语口语输出水平基本一致。实验教学结束后再次组织测试（Post-test），通过对前、后测及实验班、控制班学生成绩的比较分析，检验实验教学的效果。

（四）实验教学

本研究设计的实验教学历时12周。实验教学伊始，笔者将对EG和CG所有学生进行测试，目的是摸清两个班学生的英语口语水平，即Pre-test。实验教学周结束后对两班学生再次进行口语水平测试（即后测，Post-test）。Pre-test选用的材料是2017年5月CET-SET-4口语测试真题之一，后测选用2017年6月CET-SET-4口语测试真题之二，两次测试评分以“内容”“语音语调”“意群”“词汇”“准确度”为标准;满分15分（自我介绍部分2分，短文朗读部分2分，简短回答任务2分，个人陈述任务4分，两人互动部分5分。）

根据该计划，实验教学于2018-2019学年第一学期初开始，在EG班进行的基于翻转课堂模式的CET-SET-4口语实训实验教学。笔者在第一次课堂中系统性介绍了翻转课堂的缘起、发展、理论及已有与大学公共英语听说教学领域的实验研究结果，引导学生理解理论相关的概念及实际操作中应该注意的问题，之后结合历年CET-SET-4真题特征和重难点定位备考方向。教师将传统大英听说教学流程与翻转课堂模式下的CET-SET-4实训教学模式呈现给EG组同学，使他们更清晰地了解口语测试与翻转课堂。

在实验教学过程中，笔者在执教的班里即时关注学生的学习状态，同时，注意学生对于翻转课堂相关基础理论的理解，做到即时解答EG班学生的疑问，保证每位实验教学对象能够全面、准确地把握翻转课堂理论知识，保证所有研究对象能够及时获取教师提供的视频、PPT资料，完成教师指定的CET-SET-4任务实练。

根据EG学生的口语实际水平，笔者制定了一套循序渐进的理论与实践结合的教学任务：课前制作精美的为时5分钟左右的视频或10页之内的PPT，分别为学生介绍课堂即将涉及的CET-SET-4试题简析、该套CET-SET-4试题测试示范、明确并细化口语练习目标、点拨相关口语表达技巧、指派口语练习任务并指导、监控分组学习情况;实际课堂教学过程中，注意引导、解释、实践、评价、测试以及互动;课前和课中教与学实践时注重学习资料的有效利用，学生口语输出数量质量的记录并引导学生组内讨论、相互评价，注意及时发现学生口语输出特点及进步、发掘学生英语口语表达潜力，鼓励学生自行进行难点汇总;课后，老师监管学生复习CET-SET-4测试真题并回顾学习重点，要求学生自己或者组内进行自测及评价。

在实际教学过程中，26周每次课堂开始时，将提前分发的资料和任务与课堂中引导、细致讲解式教学模式相结合，要求学生完成相应的基于翻转课堂的视频、PPT学习资料和口语表达任务——由班集体同时翻转课堂分解、小组成员互动后翻转课堂分解、组员自由结合互助式翻转课堂分解到最后的个人独立翻转课堂分解。

第8周教学反思后发现：由于翻转前监管不力，部分同学疏于口语练习和自测。因而，第9周及以后的CET-SET-4实训课堂前教师分别抽查小组内任务分配及完成情况，对于个别完成不好的小组，教师进行了针对性的辅导。

（五）实验数据及分析

12周的实验教学结束后，研究者将Pre-test和Post-test所有数据整理成一份Excel表格并将所有实验获得的数据整理、输入SPSS20.0完成统计学意义上的数据分析。之后，分析结果选取前试和后试的描述性检验和独立样本T检验结果，用来分析本次实验教学效果。

1、Pre-test数据与分析。实验教学前，CG和EG两组学生在Pre-test的数据分析情况如下。

从以上两个表可以看出：表1显示CG和EG两组学生在实验教学开始时英语口语成绩分别为8.45和8.32，数据表明所有学生在实验教学开始前的测试中英语口语水平几近一致。为了进一步证明CG和EG学生英语口语水平在该无统计学意义上的显著差异，笔者还参照了该组数据的独立样本T检验成果。从表2可以看出，theLevene’s Test for Equality of Variances显示F值是0.614，P值是0.520>0.500，两个数据表明实验前CG和EG学生英语口语水平无统计学意义上显著差异。

2、Post-test数据与分析。为时12周的实验教学结束后，EG组的学生全程浸入翻转课堂模式下的CET-SET一4口语训练，此后的测试（Post-test）数据经由SPSS20.0系统进行统计分析，选取描述性统计和独立样本T检验所得结果。两个班的后测数据分析见表3。

从表3和表4可以看出，实验教学周结束之后，基于传统教学模式的CG组同学和翻转课堂模式下大英听说课程的EG组同学的英语口语水平不同。具体来说，表3中EG组学生的平均成绩12.1，CG组学生平均成绩10.4，EG组学生平均口语成绩高于CG组同学平均成绩1.7分。该数据显示两组学生在Posttest时表现出的成绩差异很大。此外，根据表4，两组学生成绩差异有着非常显著的统计学意义。表4中P值为0.000（小于0.05）。EG组学生的英语水平明显高于CG组学生。此外，比较表1和表3，EG组学生平均成绩提高3.8，而CG组学生平均成绩提高2.0。因此，两组的平均成绩提高差别为1.8。

三、结果与讨论

通过对实验教学所得数据分析发现：实验进行前，两组同学英语口语水平不存在统计学意义上的明显差异。但是随着时间的推移，实验教学操作过程中翻转课堂模式下的CET-SET一4口语实训课堂并充分利用课前时间深入挖掘CET-SET一4试题资料和应试技巧的实验班同学成绩明显优于控制班同学。由此可知：翻转课堂模式下的CET-SET-4口语实训课堂能够有效帮助学生提高CET-SET-4口语水平。

与控制班的学生不同，实验班同学取得了显著的进步。经过12周的翻转课堂模式下大学公共英语听说課堂的口语训练，EG组学生在能够更高水平地完成CET-SET-4测试任务的同时，不仅明显提高了表达能力，而且养成了英语成文思维惯式，使其在各类英文测试中有的放矢。学生不仅能结合已知信息，发挥符合英语语言规则的想象力，短时内高效完成对CET-SET-4各类测试题型的分解和应试，提高口语输出水平;而且，在此过程中学会了正确的语音语调，增加了词汇量，在完成听力测试、阅读、翻译及作文等英文任务方面均有明显的改善。