促使青年教师专业化成长的行动研究

摘要：随着时代的发展，社会对人的发展越来越重视。在教育领域，以生为本成为当前主要的教育理念，同时，对教师的专业化发展也提出了相应的要求。但是，由于国家在前面相当长一段时间非常凸显以生为本，使得教育界对教师的专业化发展的研究起步较晚，伴随而来的是，比较多的年轻教师对个人发展规划的意识不足，因此，如何引领青年教师专业化成长成为教育界非常迫切需要解决的问题。本文尝试对当前教育教学的共性问题，站在科组建设的立场上对青年教师专业化成长的行动研究进行探索，以期对上述问题的解决提供一些参考。

关键词：行动研究;教师专业化成长

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2039）03-0256-01

1.问题的提出

教师的专业发展在很大程度上决定了教育教学质量，因此提高师资水平就成为目前我国教师教育的重要任务。但是，现实情况是各地区教育发展不均衡，发达地区对教师专业化发展重视，但是很多学校依然以中考、高考成绩来评价教师的工作，致使教师普遍简单地朝着解题、应试的方向去发展自己，缺乏专业成长的意识和规划;落后地区甚至还存在着一名教师同时担任几个学科的教学的情况。社会发展的要求和当前教育界跟不上时代的步伐之间存在的这一矛盾，需要通过教育部门、学校、科组、教师个人的共同努力来解决。本文站在科组建设的立场来对青年教师专业化成长的行动研究进行探索。

2.问题的解决

本文核心概念是行动研究和教师专业化成长，通过组织科组老师进行一系列的行动研究来提升年轻教师教育理念，并促使其学科专业化成长。

行动研究：是指有计划有步骤的对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同合作，一边研究一边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。

教师专业化发展：是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即其向专家型教师成长的过程，其内容包括专业理想的建立、专业知识的拓展与深化、专业能力的提高、自我的形成等。

教师的专业发展，特别是在职教师的专业发展，需要拥有先进的教育教学理念，更需要有与教育改革和发展精神相适应的教育教学行为来实现。本文站在新课程改革的大背景下，利用学校和科组内部资源，通过组织历史科组老师进行一系列教育教学的行动研究来推动科组老师的专业化成长。

2.1专业理想是实现教师专业化发展的内驱力

（1）科组愿景：从“崛起”到“奋进”

愿景是人们中、长期为之奋斗希望达到的图景，它是一种意愿的表达，愿景概括了未来目标、使命及核心价值，有共同愿景对于科组成员的行为来说，具有十分巨大的内在驱动力。这样，才能有解决共同面对的问题的向心力。历史科组在各年级成绩比不上学校的几个品牌学科的压力下提出了“崛起”的愿景，“崛起”成为了历史科组主动成长的内在动力。在崛起之后，历史科组把“奋进”定为科组的愿景，成为未来发展的使命。

（2）思想引领：从“感悟”到“内化”

教学质量是学校发展的生命线，探索历史课堂的有效性必须是科组从来未停止过的努力。科组在不同层面的集体研究中，以“感悟有生命的历史”作为科组历史教学的思想引领，使学生爱上了我们的课，而我们爱上了思考。我们对教学不断的追问：对于中学老师而言，历史的真相到底在哪里？对于历史老师尤其是年轻的历史老师，专业的发展和自我定位到底在哪里？

2.2制度行为是实现教师专业化发展的推动力

（1）动力源泉：长远规划与短期目标

及时更新教育教学理念、提高整体教学水平和教育科研能力，促使各成员形成自己的教学风格，成为学者型、专家型、研究型的教师，需要根据实际情况制定不同的教师专业发展目标。

（2）智慧保障：个人创新与集体研课

在常规教学中，教师的专业化发展离不开一个坚实的平台——备课组建设。广大附中在备课组建设方面凝聚共识，坚定同一个目标，往同一方向发展。

一个目标：提高自身专业素养，以带动课堂教学质量提升为目标

两个力求：力求新意，力求原创

三大动力：思考、分享、讨论

四大要求：定时、定点、定人、定主题

五大展望：积极准备、快乐分享、自由讨论、虚心接受、积极实践

历史科组借助教科所的同课异构、区、市公开课及兄弟城市的邀请课的机会进行过对课的不同的集体研究。要求在个人独立创作的前提下，再进行集体的碰撞，包括有科组研究的、有备课组内研究的、有跨年级备课组研究的课。其中，张惠贤、陈昭鹏、王静三位老师同课异构《新航路开辟之因》，分别对史料实证的例证、互证和辩证进行了具有前沿性的探索;姜良毅老师从2013到2018年上了3次市级的公开课《罗马法》，不同时期对不同的材料有不同的感悟，随之个人的认识也登上了更高的境界。

通过一系列的课例研究，历史科组老形成了一个共同研究的整体，激发了合作研究的热情，产生了强烈的认同感。充分发挥备课组的作用，组织课例研究，真正为科组团队提供了“知行合一”的体验之旅，让年轻教师在教学活动中实践、反思、总结，促使教学理念的提升和教学水平的提高。

（3）成果辐射：课题研究与课堂实践

课题研究管理是一个很好的契机，通过课题研究作用于课堂实践，不断提高教师科研理论研究和实践水平。历史科组从课题研究方向上引导教师，如结合席长华老师省级课题《史料教学在高中历史课堂中的运用》的课题，科组进行了主题为《从计划经济到市场经济》三节跨年级的同课异构，在课堂教学中凝练出的“人本歷史、人文课堂”的思想。围绕张惠贤老师市级课题《基于馆校合作项目下培养创新性人才路径研究》，课题组成员分批次带领高一、高二两个年级学生进行了博物馆资源的开发和运用，增强了教师与学生开发与运用博物馆资源、实施史料实证的意识，有助于进一步提升科组教师的专业素养与技能。

3.一点思考

促使青年教师专业化成长的行动研究，应该注重在问题的解决过程中引导教师向专家型教师的方向成长，包括专业理想的建立、专业知识的拓展与深化、专业能力的提高、自我的形成。但由于人与人之间必然存在差异性，那么，如何因人而异的进行专业化发展的引导仍然是需要深入思考的问题。