运用亚隆模式改善小学家长亲子关系的实践研究

冯金海 杨晓玲 魏晓燕

摘要：尝试运用亚隆模式团体咨询对小学生家长进行干预，改善小学生家长的亲子关系。通过招募和筛选出数位小学生家长连续参与12次亚隆模式团体咨询，使用《亲子关系诊断测验（PCRT）》，对参与项目的研究对象的亲子关系进行前测与后测，通过数据统计分析，得出运用亚隆模式团体咨询能显著改善小学生家长与孩子之间的亲子关系。

关键词：亚隆模式  团体咨询  亲子关系

一、引言

随着物质日益丰富，中小学生逐渐出现各类心理和行为问题，如生活习惯问题，与同伴的交往问题，情绪问题等，这些问题大都与家庭教育尤其是亲子关系的质量密切相关。在中小学，对家长进行教育理念、方法的指导十分必要。这种对家长进行的如何成为一个合格称职的好家长的教育又被称作亲职教育。国内已有较多的学者开始探索亲职教育的实施途径和策略等。目前主要亲职教育方式，是家长课堂、亲子活动、家长沙龙等，学校教育工作者运用这些方式对家长进行教育理念和教育方式的指导，力图改善家庭亲子关系，为孩子的成长创造良好的家庭条件。在实施的过程中笔者发现，这些方式虽然能普及一些科学的教育理念和教育方式，但是不够深入，对家长的改变程度有限，并且缺乏持续性，导致在活动结束不久，家长仍然用旧有的不科学的方式进行家庭教育。因此，改善亲子关系对改善家庭教育的质量有重要意义。本研究旨在通过亚隆模式团体咨询这种心理干预方式，改善中小学生家长的亲子关系。

近年来，亚隆模式团体心理咨询在国内逐渐发展起来。该模式是由美国著名存在心理疗法及团体治疗大师欧文·亚隆经过四十余年研究摸索发展而成的一种基于人本——存在主义取向的心理动力学治疗团体模式，具有无主题，无结构，异质性，相对长程的特点。以团体为核心，由1～2名接受过亚隆模式团体咨询培训的老师担任团体带领，运用团队中此时此地的人际互动，让每个人自然展现出他自己的人际互动模式。 在互动中，成员逐渐发展出自我觉察和领悟力，学习体察情绪、表达感受，以及如何与他人有效沟通，从而改善不良的人际互动模式，提升参与者的人际关系水平。亚隆模式成长团体经过大量的实践操作被证实，在改善人际关系上有很好的效果。通过文献检索发现，只有少量研究将欧文·亚隆团体心理咨询运用到大学生及职高学生。鉴此，本研究尝试探索亚隆模式团体咨询对小学生家长亲子关系的改善作用具有一定实践意义。

二、研究方法

（一）研究对象

1.研究对象的招募

选取合肥市第六十二中学在校小学生的家长作为研究对象。向小学生家长发布招募书，有意愿者填写个人信息表，共收集家长报名信息表19份。

2.研究对象的筛选

本研究主要选取认为在亲子关系上有困惑的家长为研究对象，同时考虑家长参与积极性，个人表达能力，成员性别组合（团体中若有异性家长，至少有两位，否则不能参与团體），年级，家长参与时间的稳定性等因素。经过问卷筛选和集体访谈，有11位家长成为亚隆模式家长成长团体的正式成员，均为女性。团体由2位经过亚隆模式团体培训的老师带领，并配有1位观察员，观察员在团体外进行观察并做团体活动记录。

（二） 研究工具

本研究采用的测验工具是由华东师范大学周步成、方真等修订的《亲子关系诊断测验（PCRT）》。该测验根据父母态度，有十个内容量表，A消极拒绝型、B积极拒绝型、C严格型、D期待型、E干涉型、F 不安型、G溺爱型、H盲从型、I 矛盾型、J 不一致型。整个问卷有较好的信度和效度，是应用比较普遍的测量亲子关系的量表。

（三）研究过程和数据分析

本研究实施时间2017年3月至7月。在集体访谈后，对确定参加亚隆模式成长团体的研究对象进行亲子关系前测，前测完毕后，正式实施亚隆模式成长团体活动。每次1.5小时，一共12次。本团体有2位老师共同带领，共11位团体成员（中途流失2位，最后剩下9位成员），1位观察员。观察员记录团体活动基本过程和成员间重要的对话。每次团体活动结束，带领者与观察员进行30分钟讨论。带领者为每次团体活动撰写摘要，共计12份。

在亚隆模式家长成长团体12次活动结束后，再次对研究对象实施亲子关系的后测，使用 SPSS18.0 进行前后测对比分析。

三、研究结果

（一）研究对象前后测亲子关系结果对比

可看出，经过短程的亚隆模式成长团体后，在消极拒绝型、积极拒绝型、严格型、干涉型和矛盾型上都达到了显著水平。

四、结果讨论

青少年的亲子关系是一个由多种要素构成的复杂系统，在有限的时间内，对它进行干预并非易事。我们的研究表明，在接受亚隆模式团体咨询后，小学生家长的亲子关系状况不同程度地得到改善，其中得到显著改变的项目有：拒绝型、严格型、干涉型和矛盾型。

下面对改善明显的几个项目进行分析和思考：

1.拒绝型，包括消极拒绝型和积极拒绝型。消极拒绝是指被动的拒绝，如不理、忽视、放任、不关心、不信任孩子;积极拒绝是指主动采取措施来拒绝孩子，如体罚、虐待、威吓、苛求或放弃养育的责任等。

在团体中，研究者观察到大致有以下三种原因导致父母拒绝孩子：一是父母太忙，疏于跟孩子沟通交流。二是父母教育理念出现偏差，常用惩罚的方式塑造孩子的行为。三是父母不了解孩子，常常对子女的行为表现出不满情绪。可以看出，成员很爱自己的孩子，但是缺少教育孩子的科学理念和方法，这为团体咨询提供了良好的心理基础。

在亚隆模式团体咨询过程中，成员们了解到孩子的心理发展的阶段性特征，理解孩子的“不正常”行为背后的意义，原来的不满情绪得到缓解。同时，成员认识到不良的教育方法或行为会对孩子造成很大的伤害，他们改变意愿强烈，有自责、内疚的情绪出现。在这种动机的推动下，成员们在团体中非常投入，态度积极，并通过在团体中的互动，学习到更好的方式来表达对孩子的爱。

2.严格型，指父母常以强硬的态度，以禁止或命令的方式来监督子女，父母通常会比较强硬地与孩子沟通。在团体中，成员不良的沟通方式遭到其他成员的质疑和评价，内心承受到一定压力并自觉反思。同时，成员也体验到团体成员之间的尊重、理解、支持等良好的沟通模式，并将体验到的这种沟通模式迁移到自己与孩子的互動中。

3.干涉型是父母对孩子的一种过度保护的表现，父母为了能使孩子过得更好，过度给予帮助和嘱咐。在团体中，成员们觉察到自己对孩子的担心很多时候跟自己有关，当自己的情绪被安抚时，这种担心焦虑的情绪就会得到缓解;成员从其他人的分享中看到，不干涉孩子，孩子的表现并没有出现他担心的结果，其他人的示范给了成员模仿的机会，并在团体外见诸行动。行动的效果得到团体其他成员的肯定和支持，该行为得到固化。

4.矛盾型体现了家长教育孩子时的矛盾状态。一种是同一家长对于子女的同一行为，有时斥责或禁止，有时却宽恕或鼓励;一种是不同家长对孩子的同一行为，有人禁止，有人鼓励。

在亚隆模式成长团体中，我们发现家长的矛盾态度大多是由情绪所致，对同一件事心情好时是一种态度，心情不好时又是另外一种态度。在团体中，成员的情绪得到很大程度的宣泄并重新得到梳理。更重要的是，成员们能够学习如何正面表达自己的情绪，管理自己的情绪，成员将这样的体验迁移到与孩子的相处中，就会少受情绪的影响，尽量保持教育的一贯性。

总之，亚隆模式团体咨询对于小学家长的亲子关系的改善，发挥着重要作用。

五、本研究结论

1.对小学生家长开展亚隆模式团体咨询，是改善小学生家庭亲子关系的有效途径。

2.改善亲子关系是一项复杂艰巨的工作，需要综合运用多种方法和充足的时间与精力，提升改善的效果。

综上所述，运用亚隆模式成长团体来改善小学生家长的亲子关系不失为一种提升亲子关系的良好方式，学校可以积极采用这样的方式。

参考文献：

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责任编辑：陆晨阳