让环境成为幼儿的第三任老师

金玉琴

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”著名教育家陈鹤琴先生曾说过：“怎样的环境的刺激，得到怎样的印象。”伟大的教育家陶行知先生提出：“教育要用活的环境，不用死的书本。”因此，幼儿园应因地制宜地开发和利用环境资源，让环境优化幼儿的学习与生活。

一、敢用环境，放手把空间交给幼儿

我们幼儿园不大，活动场地特别小，因此楼梯成了教育的载体，我们通过创设楼梯环境，来开展与楼梯有关的活动。比如，我们开展的“走楼梯”活动。

1.关于安全的问题。开始的时候我们也有顾虑，后来就带小朋友们到楼梯前面，讨论开展“走楼梯”活动时需要注意的事项，然后把讨论的内容用标志的形式画出来，贴在楼梯上。活动的时候，一个老师站在上面，一个老师站在下面，只观察孩子，不干扰他们的活动。幼儿做好了环境、物质等准备后，我们也就没什么可顾虑的了。

2.关于运动量的问题。这个可以根据幼儿的运动水平来定，因人而异，像我们班就让幼儿至少走三圈，能力强的可以多走几圈，四圈、五圈都可以。老师们可以根据自己班级的情况而定。

刚开始开展这个活动时幼儿比较感兴趣，但走着走着兴趣就慢慢减退了。后来我们就做了一些调整：孩子们每走一圈，都会自己戴一个手环作为记录。他们自己会进行对比，你有几个，我有几个，会努力想和别人一样多，或者比别人多几个，孩子们的积极性就被调动了起来。

二、巧用环境，给予幼儿更多的学习可能

幼儿园四周都是一根根栏杆组成的绿色围栏，与小区自然相隔，我们对此进行了很好的利用。

1.有的班把栏杆作为了运动场所。教师利用栏杆让幼儿进行体能锻炼，有的小朋友用来攀爬，有的小朋友手抓围栏横着走，还有的小朋友拉着围栏练习下腰。

2.有的班利用栏杆进行了数学活动。大班教师利用户外整齐有序的栏杆来开展顺数和倒数，练习标志可以贴在任意一个位置，让幼儿接着往下数，感知物体的序列关系是可变的。在此基础上还可以进行更深层次的活动。在每个栏杆的中间贴上组号，然后让孩子们按照组号、序号这两个维度进行找栏杆的活动，找到的孩子可以在上面贴个标记。室外这样一种轻松、自由、流动的环境，给予了幼儿更多的学习空间和可能性，所以幼儿学得更轻松、更自主、更愉快。

三、善用环境，引导幼儿与环境对话

我们幼儿园在一个精品住宅小区内，园内种植了各种树木、花卉，有不同生长期和不同体形、色彩的花、叶、果，还有绿茵草坪，真正做到“春有花，夏有荫，秋有果，冬有绿”。因此，我们利用这一得天独厚的自然资源对幼儿开展教育教学活动。

比如在散步时，幼儿会经常问一些关于树的问题。“老师，这个果子能吃吗？”“为什么这棵树开花了，那棵树没有开花呢？”“怎样能让每个人都知道这些树的秘密呢？”在教师的启发下，孩子们想到为小树做名片。在制作名片的过程中，孩子们了解了树的外形特征、花期、果实成熟期以及树的作用等。

当孩子与环境对话互动时，教师要善于追随孩子的兴趣，关注孩子的需要，及时生成有价值的主题活动，不断丰富优化幼兒园的教育教学活动。

我们只有敢用、巧用、善用环境，环境才能成为取之不尽的活教材。在与环境的互动中，幼儿不仅自身获得了认知、情感、态度、行为的发展，而且也影响了同伴与环境的互动，形成了良好的师幼关系。幼儿园在进行园所或班级环境创设时都要以儿童为出发点，结合本园的园本课程，真正做到让环境会说话，让我们的孩子爱上幼儿园的环境，进而爱上幼儿园。