借助游戏平台，渗透情感教育

王静

一、问题的提出

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：“幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的規律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。”《幼儿园工作规程》指出“游戏是幼儿的基本活动，幼儿园应以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中，注重活动的过程，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”陈鹤琴先生也说过，“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”

众所周知，几乎所有的幼儿都喜欢游戏，在游戏中小朋友们能找到无穷的乐趣，并乐此不疲，这说明游戏与幼儿之间有着固定的、天然的联系。情感教育注重的就是幼儿的亲身体验，而游戏这一活动是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿每天生活的一部分，它恰恰可以为幼儿提供一个亲身体验的平台。在游戏活动中，幼儿易于将自己的情绪、情感表露出来，因为游戏活动的整体气氛是自由、松散的，能够为幼儿情感的发展提供民主、宽松的气氛，并伴随着快乐和愉悦。

二、现状分析

随着幼儿年龄的增长，孩子们在情感认知水平不断提高的同时，情感能力还有所欠缺，主要表现为情绪、情感不稳定，不知道怎样适当地表达、控制、调节、宣泄自己的情绪、情感等。

根据我班幼儿现阶段的情感发展状况，必须努力寻找一个突破口，以便为幼儿的情绪、情感提供一个宣泄、发展的平台。于是，我们利用游戏——这一幼儿最喜欢、也是幼儿最容易接受的活动，将情感教育渗透其中。在开放、宽松的游戏氛围中使每个孩子的情感有一个表达与宣泄的场所，从而促进其情感能力的提升，为其提供有益于身心发展的经验。

三、具体策略

策略一：在区域游戏中渗透情感教育。

策略二：在角色游戏中渗透情感教育。

各种角色游戏，既可以满足幼儿游戏的需要和兴趣，又可以发展幼儿的交往能力及为他人服务、为他人着想的谦让意识;发展幼儿的自主感、规则性;发展幼儿表现美的愿望、提高自信心。在与教师共同收集、整理游戏材料的过程中，还可以培养集体荣誉感和惜物感，以及提高解决问题的能力。

策略三：在日常活动中渗透情感教育。

日常生活中的各类游戏虽然不像游戏时间专门的游戏活动那么系统，但是它们对于幼儿的情感发展也会起到很大的作用，幼儿在这些游戏活动中，可以发展多种积极的情感和情绪，如：交往、谦让、惜物、合群、美感、自信心、合作、分享等。

（1）学会协商。由于幼儿个性有差异，有的孩子会表现出任性、霸道的一面。

（2）形成规则、谦让意识。规则在合作中具有关键的意义，它是大家共同合作的依据。只有共同遵守规则，才能齐心协力地完成一种活动。所以，合作要受到规则的约束。在平时的游戏中，发现有的孩子不理解规则，有的知道游戏规则却喜欢耍小聪明，不遵守规则。于是，其他幼儿会接二连三地向老师告状，游戏也往往因此被无奈地停下来。我们利用日常游戏的趣味性，将游戏中的一些规则，讲解得生动形象，易于孩子理解。

（3）提高解决问题的能力。大班幼儿随着年龄的增长，个人的表现欲也随之增长。合作过程中会出现不同意见，发生各种矛盾。这就需要进行充分协商，统一意见，协调彼此的行动，达到合作的目的。

策略四：通过建立情感个案渗透情感教育。

《纲要》中指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。” 在研究及实践过程中，我们注意根据幼儿之间的差异，个性化地指导幼儿，避免用统一的标准评价不同的孩子，做到因材施教、因人而异，促进每个幼儿在不同水平上都得到发展。

四、效果测定和体会

经过一年的研究和培养，我们发现游戏所创设的自由、宽松的氛围对于幼儿的情感发展确实有着积极的促进作用，幼儿通过游戏情感各方面都有了很大的提高和进步。

当然在这一年的研究中，我们也发现了一些不足，如：游戏材料应如何准备才能更好地应对幼儿不断拓展的新情感;教师在游戏中如何观察幼儿、及时发现幼儿的情绪变化，进行价值分析，选择适当的方法给予指导和帮助等，这都需要我们进一步去解决，也对我们在情感研究方面提出了更高的要求。