浅论幼儿积极参与读写区的支持策略

张新云

早期读写在幼儿语言发展中占据重要地位，我园从“环境材料、幼儿参与、教师指导、优化评价”四方面做好读写区创设，以发展幼儿的早期读写能力。

一、把握基础要素，丰富读写环境

罗素·斯托弗曾说过：“成功的读写教育的标志是儿童对读写的迫不及待。”良好的语言学习环境是幼儿积极主动参与语言活动的保证，能让幼儿对读写迫不及待。我园从“倾听与表达，阅读与书写准备”两大方面入手，准备读写区空间的必备清单，做到科学、合理、温馨。

阅读区：地毯、沙发或舒适的小桌椅……

傾听区：CD机、点读笔、毛毡板、磁性板、故事机……

写作区：提供丰富的正规和非正规的书写工具，如黑板、粉笔、沙盘、豆盘等，鼓励幼儿用手指或者其他工具在盘子里“自由书写”。

二、巧用多种策略，激发幼儿动机

动机在发展幼儿读写能力中占据重要作用，我园根据幼儿的个体需求和兴趣，精心设计读写区活动，给幼儿提供选择、挑战、合作等机会，激发幼儿动机，让幼儿积极参与读写区活动。

（一）巧设任务卡，给幼儿提供选择

将“规则”改为“任务卡”，让好习惯可视化。教师和幼儿讨论，梳理部分读写区应做事，如“独自阅读、读给别人听、点读故事、讲述卡片故事、写写画画故事、为读的书或画的书录音”等。入区幼儿领取任务卡，自由选择1～2个任务，完成任务后，在自己的“任务卡”上用画圈、打钩等方式来记录。任务卡的设置，让幼儿有更多选择，也更有目的性。

（二）运用“思维导图”，发散幼儿思维

教师和幼儿一起讨论在毛毡布或黑板上绘制呈蜘蛛网状的图像组织，表达发散性思维，运用图文并重的技巧，画出或写出幼儿讨论和讲述的意思，把相关主题的关系用图表现出来，形成自己小组或班级读写区的“语言经验”。

案例 ：教师围绕绘本《彩虹色的花》在读写区开展的小组活动。

（1）讨论和列出自己知道的有关花的秘密。

（2）幼儿画出或用照片列出各种花（照片旁可以配文字），并记录与它发生的故事。

（3）班级投票，绘制出有关《彩虹色的花》的思维导图：由种子发散到长大的各种颜色的花，发散到与花发生的各种故事，最终每名幼儿都能在思维导图中找到自己与花之间的故事，形成团体经验。

（三）创设语言情境，帮助幼儿想象

在读写区中，教师应为幼儿创设与语言相匹配的情境，便于幼儿在生动、有趣的情境中，更好地体会语言内容，获得相应认知。教师可巧用故事盒、故事背景毛毡布或地毯等，让幼儿在情境中获得经验。

三、基于观察反思，提升教师指导能力

各年级组从小问题入手，每天、每周固定持续观察幼儿，同时通过反复循环“发现问题、解决方法、实践探索”的研讨活动，最终形成一定经验进行全园推广。

案例：大班组开展“优化读写区记录卡”的教研。

阶段一：为每名幼儿提供空白记录卡。

1.发现问题。幼儿忽略看书目的，只寻找感兴趣的“汉字”进行临摹。

2.解决方法。师生讨论：在读写区可以做什么？讨论结果：可以看书、讲故事、听故事、表演故事……同时，幼儿还讨论出了一些注意事项。结合讨论结果，师幼一起制作语言区任务卡以及阅读公约。

3.实践探索。在任务卡的提示下，幼儿在读写区中有的阅读、有的听故事、有的表演故事。教师会请幼儿进行阅读分享，说一说记录表中的含义，从而发展幼儿的语言表达能力和前书写能力。

阶段二：提供新设计的任务卡。

1.发现问题。任务卡的设计不够合理，主要体现在：任务卡过大，幼儿记录时间过长;记录时坐姿不正确，主要原因在于提供的桌椅不合理，幼儿不知道什么是正确的坐姿。

2.解决方法：将原本A4大小的任务卡缩掉一半，减少记录的面积，并将其装订成册，请幼儿自制封面，人手一本，增加幼儿对记录本的归属感;调换桌椅，确保桌椅的匹配度，便于幼儿形成正确坐姿，并通过环境提示和谈话活动，帮助幼儿形成正确坐姿。

四、优化评价细则，确保读写区质量

我园结合《3-6岁儿童学习与发展指南》，参考华东师范大学出版社出版的《幼儿学习环境评量表》和北京师范大学出版社出版的《中国幼儿园教育质量评价量表》，制定了《读写区环境评估量表细则》（见后页附1）。在此基础上对各班进行学期初、学期中和学期末的评估，并通过《读写区环境评分表》（见本页附2）帮助教师了解班级读写区环境质量。