手牵手，分步走，让新教师班级管理更有效

戴婷

刚刚踏上工作岗位的新教师对工作充满着无限热情和激情，但对于刚刚脱离书本走向实践的他们而言，工作伊始不可避免地存在着各种忙乱和困惑。因此，加强对新教师班级管理工作的培养与指导就显得尤为重要和迫切。

一、帮助新教师明确班级管理工作的内涵

在幼儿园，班级管理工作是日常工作顺利开展的保障，是幼儿在园生活和游戏的基础。所谓班级管理就是由班级中的保教人员通过计划、实施、总结、评价等过程协调班级集体内外的人、财、物，以达到高效率实现保育和教育目的的综合性活动。简而言之，就是管理好班级内的人、财、物等，协调好幼儿、保教人员、家长及其他人员之间的关系，从而有序地开展日常教育教学工作，辅助幼儿的健康成长。因此，帮助新教师明确班级管理工作内涵，可以为其后期参与班级管理梳理思路、提供前期经验。

二、分步走引导新教师入手班级管理

第一步：熟悉一日活动流程

幼儿园一日活动流程是指幼儿在园一日保教活动的总和，是保教各环节之间的动态联系，是幼儿在园活动的基本保障，也是班级管理工作的基础。新教师刚刚接手班级时，带班难免有些慌乱。他们向老教师求助最多的就是“接下来我该做什么？”因此，让新教师熟悉一日活动流程，把握好活动中的重要环节，就能够避免新教师在带班过程中因为人数多、活动多、幼儿反应多而出现忙乱无措的情形。

第二步：关注班级现状

新教师要关注的班级现状主要有班级人员基本配置、幼儿人数及男女比例、幼儿个体发展现况（包括家庭因素）、班级发展现状……在新教师能够较为顺利地组织一日活动以后，幼儿园应帮助新教师逐步熟悉和了解班级现状，尝试分析现状，从而制定班级现状应对策略。唯有如此，新教师才能尽快融入班级中，被幼儿所接纳，从而有效地组织教育教学工作，有的放矢地实施日常教育。

第三步：学会与幼儿互动

新教师最担心的往往是，虽然竭尽所能组织活动，但幼儿却兴趣不高甚至不配合，甚至有时还控制不了“局面”。因此，幼儿园应尽快帮助新教师与幼儿建立有效的互动关系。这既能使新教师与幼儿间形成安全感、信赖感、默契度，也能提高新教师的归属感，为后期更为繁琐的班级管理工作提供支持。

第四步：做好家长工作

新教师往往因经验不足，情感基础不深厚，而无法短时间内获得家长的关注、肯定和信任。因此，幼儿园可让老教师以参与协助的方式帮助新教师逐步接手家长工作，使新教师循序渐进地获得一些家长工作开展的方法，增强新教师胜任家长工作的信心。如初期可以邀请新教师重点关注幼儿的生活情况，与家长进行简单交流;又如借助一些特色家园活动，请新教师指导家长参与一些前期准备工作。

三、指导新教师入手班级管理工作的策略

⒈有目的地展示，让方法看得懂

新教师入职初期，通常会随班观摩老教师组织一日活动，此时老教师在某些环节中的有目的展示，能更具体形象地帮助新教师尽快熟悉一日活动流程，掌握活动组织细节，从而尽快找到具有本班级特色的活动模式。

例如：关于幼儿运动前准备。因为有了一个学期的磨合，孩子们对于运动前准备相关事项已经有了基本的了解，因此在组织过程中，我只需告知幼儿“自主做好运动前准备”即可。但当新教师从旁观摩时，我会重点将运动前准备事项罗列，并提出相关活动要求，既让孩子再次明确，同时也让新教师了解活动细节。此外，我还会通过与幼儿个别对话，让新教师了解在前准备环节作为老师需要关注的点，如幼儿的喝水情况观察、衣物整理、运动帽、垫背巾的佩戴等等。

老教师有目的地展示活动过程中的重要环节，让细节看得到，让方法看得懂，对于新教师来说是一种最直接的学习。

2.细心地旁观，让指导有依据

新教师的成长不在于一时，而是一个渐入的过程，因此，在入职初期的随班观摩中，我会调整观摩要求，先以安全、顺利地组织一日活动为主，随后根据新教师的成长，逐步调整观摩重点，提升观摩要求，这样可以减缓新教师的紧张心理。当然，在这个过程中，我尽可能地避免现场即时指导， 一来不利于新教师在幼儿中树立形象，二来也会打断新教师的正常组织，引起新教师的手足无措，反而不利于新教师成长。因此，在观摩过程中，我会有意识地记录下新教师出现的重要问题以及备注指导策略，为之后的对话做好依据收集。

3.阶段性目标制定，让管理有侧重

每一位教师都有自己的成长历程，刚入职的新教师在班级管理初期肯定会遇到各种各样棘手的问题，作为老教师，我们虽然也很希望她们能够在较短的时间内顺利参与到班级管理中来，但是如果把所有重点和细节指导一股脑地加注在新教师身上，反而欲速不达、事倍功半。为了帮助新教师顺利入手班级管理工作，我会根据新教師发展需要和成长现状，有目的地帮助她们制定阶段性的关注目标，从而让班级管理更有侧重点。

例如：在入职第一个月，我会以一日活动为主线，从熟悉一日活动到能顺利组织一日活动，再到能有序组织一日活动，最后到能面向全体又能兼顾个体地灵活组织一日活动，逐步为新教师设立短期达成目标。随后我会逐步加入教育教学指导重点和常规管理重点等内容，这样的设定既帮助新教师认清当前班级管理的重点，不混淆、不忙乱，同时也能由简到难地有计划、有目标地逐步实现科学进行班级管理，且完善自我成长的需要。

⒋每日一谈，让工作有思考

每日一谈是培养新教师过程中的必要环节。在谈话过程中，我们可以就班级管理中的难点、重点进行进一步梳理。那么，交流的内容可以有哪些呢？归纳如下：

①过程中的针对性指导

可以请新教师就班级管理中的疑惑或自我评价与老教师进行谈话，老教师可以借助从旁观摩得来的细节给予新教师针对性的指导。如某一新教师在班级管理初期，对于如何培养幼儿有序排队提出了疑惑，她觉得当老教师组织这个环节时比较顺利，幼儿配合默契;然而轮到自己组织时，幼儿就比较混乱，不易较快地使队伍成型。那么在谈话中，我会和她一起来分析幼儿无法快速达成目标的原因，是要求不清晰，还是个别幼儿无法自控，从而有针对性地提供一些小策略解答她的疑惑。

②抓住契机举一反三

新教师在处理班级管理工作时出现的问题通常是帮助其掌握班级管理工作有益经验的价值来源，因此借助某一事件作为契机，可以通过事件衍生、同类事件比较等，向新教师传递一些正确的教育理念、良性的管理策略等。比如因一起偶发事件而引起的关于安全组织幼儿参与户外活动的思考，便是对今后户外活动组织的有效保障。

③方式方法的有意解读

当然除了解答新教师提出的疑惑之外，我们还可以有重点地向新教师解读班级管理工作中的方式方法。如教师在活动组织过程中的站位变化，一来可以最大化地兼顾到全体幼儿，又能便于老师更好地组织活动。如在家长工作中老教师根据家长特点、幼儿发展现状所作出的不同的回应策略等。

5.五字传授，让学习有技巧

在指导新教师入手班级管理之时，我常用五个字帮助新教师自主获得有益经验：一“看”二“记”三“问”四“做”五“思”。

“一看”中的“看”即观察，新教师要学会观察幼儿的行为举止和情绪心理、观察老教师的处理方式和处理依据，向经验学习，善于捕捉自己的需要所在。

“二记”中的“记”即记录，就是把有效的方式方法或经验以熟悉的形式进行记录，从而内化为自己的班级管理方式。

“三问”是在梳理过程中针对自己的疑惑向老教师或经验型教师进行咨询，这也是自我思考的一种体现。

“四做”是在理解的基础上在相似情境中加以运用。

“五思”是对于自己的班级管理行为善于总结，从反思中提升，从而寻求更为适宜的新方法。特别是新教师，在实践过后要不断自问：“我做的效果如何？”“班级哪些方面需要提高？”……在不断思考和实践的过程中，积累经验、丰富自己，这样便会逐步充实，变得能干起来。

“青，取之于蓝，而胜于蓝。”作为一名新老师，前三年就是像海绵一样不断吸取;作为一名老教师，这三年就是像春蚕一样不停吐丝。我想，这样积极互动的氛围，是一种传承，更是一种促进。希望这小小的经验，能带给更多新老教师以思考。