课程游戏化项目背景下 让教研微讲堂活动更接地气

孟广文

课程游戏化是一个课程建设的过程，在这个过程中，教师的专业化是确保课程游戏化顺利推进的关键。在课程改革的道路上，我们深感教师的教育理念直接影响幼儿园课程的品质。然而，教师的专业化是非常艰巨、长期的过程，要求教师不断反思自我、改变自我、挑战自我。课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和行为。因此，教师教育理念先行是课程游戏化项目推进的焦点所在。

教研微讲堂是在充分调研我园教师队伍现状的基础上，所创新的一种高效的园本教研形式，其主要目的是服务于课程游戏化项目的推进，不断解决课程游戏化项目中的真问题，促进教师将传统课程理念转为以“儿童”为中心的课程理念，让教师从课程实施者走向课程建设者。每次话题聚焦课程实施中教师的真问题，具有两个微特点：

1.讲堂的时长微——每个讲堂时长一般控制在10～15分钟;

2.讲堂的内容微——每个讲堂的内容切入点小，聚焦真问题。

微讲堂微言大义，主讲人娓娓道来，以“微分享”的方式，让受众在短时间内即可获得更多的关于课程實施过程中的未知和新知，契合我园规模大、教师人数多、教师年轻化等显著特点。接下来，请跟随我一同回顾我园开展的两个教研微讲堂典型案例。

案例一：

课程游戏化背景下——努力做一个有准备的教师

主讲人：业务园长

教研问题：

传统课程理念在我园教师的思想深处根深蒂固，教师组织一日活动只关注集体教学活动，而忽视对环境的调整;教师主导的课程主题中，幼儿的兴趣无足轻重;教师对课程的理解不够深入。

教研问题的来源：

在一次课程项目接待交流前夕，我来到了项目试点班深入了解和指导。

片段一：

中六班的生活区域里摆放着一个牙齿的模具，少量有关牙齿的图片。

笔者：为什么生活区要开展关于牙齿的活动内容？

老师：这是家长带来的，正好有这个玩具，我就放在这个区域里让孩子们玩了。我从网上找了些有关牙齿保护的资料，打印好放在这里供班级孩子们探索。

片段二：

大七班的动手区域里有咖啡豆和研磨咖啡的少量工具。

笔者：为什么选择开展咖啡的课程活动？

老师：现在市场上咖啡的素材多，我觉得很有意思，于是就买来放在区域里了。

片段三：

中一班教室里的作息时间表，教师以时钟的图片方式呈现每个时段应该做什么事。笔者现场请了一个小朋友问他，这是几点钟？应该干什么事？

幼儿：不知道几点，但我知道这是早上来要做早操的时间。

从上述的三个片段对话中，可以感觉到我园的老师们干劲十足，她们买来许多创意材料，利用双休加班加点进行环境的创设与布置，但班级课程环境的布局与创设，完全由班级教师做主确定，区域的规则也是完全由教师来制作、设计和规定，这些现象让我看在眼里，急在心里。我意识到这种由成人主导的课程观必须立即扭转，否则将一发不可收拾。

教研活动前的思考及准备：

针对这一现象，我又到全园各班去深入实地了解情况。并设计了一份《幼儿园课程化项目指导表》，在实地了解情况以后，找来各班班长进行交谈并记录。通过梳理，我了解到现阶段我园在课程项目进程中主要突出问题是：

1.传统的课程理念根深蒂固，课程重点是关注集体教学活动，自然角、区域游戏、晨间锻炼等各环节是割裂开来的，不知道进行一体化设计规划。

2.课程的实施完全延续以往的园本主题方案，再适当地用一些参考书作为补充，成人主导课程理念占据主导地位。

3.环境与主题是分开思考创设的，所呈现的课程环境是教师选择和布置的大拼盘环境，表面很热闹，但经不起深入推敲。

4.每次区域游戏活动的设计，从区域环境的创设、材料的投放、游戏规则和游戏目标的方面进行深入思考，发现教师对儿童的兴趣、年龄特点关注把握不够。

问题归因：

教师对符合时代发展趋势的课程观、儿童观、教育观学习理解不够，从而导致课程行为跟不上时代要求。

教研微讲堂的酝酿过程：

作为幼儿园课程的引领者，我必须要带头做到理念先行，带头加强自学，将日常学习零星的心得体会和批注进行梳理，决定在全园范围内开展一次园长微讲堂。

1.建立两个QQ群，一是全体教师课程群、二是园级课程游戏化项目群;从上级部门下发的项目学习资料和各类文件中寻找有针对性的内容，在群里进行及时共享并要求老师加强自学消化。

2.带头深入学习了三本书《关注儿童的生活 以儿童为中心的反思性课程设计》《0～8岁儿童学习环境创设》《有准备的教师——为幼儿学习选择最佳策略》，并分析研究现阶段的实际问题，为每班配备了《关注儿童的生活 以儿童为中心的反思性课程设计》《0～8岁儿童学习环境创设》两本课程建设工具书，并进行常态性的研读，还在教具室配备了一批符合当下的课程用书，供不同水平的教师随时借阅。对于现阶段的问题，我从书中寻找答案进行梳理勾画，还翻阅日常外出学习的各类教研组的过程笔记本和照片资料。

3.终于酝酿出一个对我园有适宜性价值的教研微讲堂——《课程游戏化背景下努力做一个有准备的教师》。

教研微讲堂的预期目标：

通过本次讲堂达到改造教师儿童观、教育观的目的，让教师充分意识到自身在课程行为中存在的差距与问题，要勇于改变、乐于改变、善于改变，努力做一个有准备的教师。

教研微讲堂的效果：

本次讲堂由业务园长主讲，针对教师身上存在的传统课程理念的真问题，聚焦话题——《课程游戏项目背景下努力做个有准备的教师》，帮助教师明晰了正确的课程理念，告诉大家我们现在需要转变的关键点。

1.我们的课程观要从成人主导向儿童主导转变，要从教师本位走向儿童本位，去自我化，不能仅关注每天的集体教学活动环节，要将“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神融入一日活动的各环节之中。

2.教师要通过创造一个支持性的环境以及“脚手架”来发挥教育者的作用，构建一个儿童所欢迎的环境满足儿童身体、社会性和智力需求的成长环境，为儿童成长搭建“脚手架”。

3.选择了标杆园班本课程环境实例进行详细解读，直观地让教师们感受到我们教室的环境、走廊的环境、户外的环境应关注幼儿的生活，根据儿童的需要和兴趣来布置创设，提供丰富的开放性的游戏材料，为他们的成长提供支持。

4.我们需要努力做一名有准备的教师，班本课程的行动应是有目的、有准备的，要在头脑里有一个目标并有实现这个目标的计划;要清晰界定儿童的学习目标，选择能帮助儿童达到目标的建设性策略，不断调整。

教师要重视个人理论学习，将儿童发展、行为观察与分析同幼儿园的课程实践结合起来，重视反思与研讨，不断重复阅读—研讨—亲身实践—再研讨—再实践的这个过程，直至透彻理解。

案例二：班级课程环境的优化

主讲人：教师代表

教研问题：

第二个微讲堂是在上一个微讲堂的基础上延伸出来的，上一个微讲堂开展过以后，基本达成预期目标。接下来，我们遇到的就是理念转化为行动的具体问题。在实际课程实施中又该如何做呢？如何根据幼儿园课程资源，依据《3-6岁儿童学习与发展指南》要求，创设班级课程环境？

教研问题的来源：

日常的园本研训中，我们始终关注课程这个核心的话题。在各层面的研讨培训中，教师们通过学习、互动都有着各自的理解，总是信心满满地认为自己是正确的，到底一个理想的班本课程环境是怎样的呢？这成了这一阶段的新问题。于是我开始留意和关注这个新问题。通过充分深入了解，最终我决定选取一个班级，让这个班级的教师作为代表走上微讲堂的讲台，成为主讲人。

教研活动前的互动、思考及酝酿过程：

通过与该班教师的多次思想碰撞，我感受到该班教师的课程理念是符合当下的课程发展趋势的。

通过实地深入了解，发现该班课程环境中值得肯定的有：作息时间表是与幼儿共同制定的，儿童是参与进来共同设计的，儿童对作息时间是认可的也是理解的;班级有资源库，资源库里的材料是有分类的，且是生活中的材料，儿童在游戏中可以随时进行创意改造且方便可取的;班级的区域数量和区域划分是站在儿童立场上进行划分布局的，进入班级感到舒适，儿童可以静心参与到自己的游戏活动中;所有的區域内容和现阶段的主题是一体化的思考设计;每个区域的选择是追随儿童的兴趣产生的……

接下来给这个教师布置了微讲堂的讲课任务。该教师回忆了项目实施以来，自己不断重复阅读—研讨—亲身实践—再研讨—再实践的这个过程，将读书时的批注、对儿童观察的教育随笔、每次参研的记录本等重点内容与自己实践过程中的实践情况以图文结合的形式进行梳理，生成了《班级课程环境的优化》这一讲题。

教研微讲堂的预期目标：

帮助教师明确课程环境创设需要整合幼儿园的各类优势课程资源，可以先从班级的区域数量、区域环境、区域内容入手，关注儿童的生活，以儿童为中心，追随儿童的兴趣设计和实施班级课程。

教研微讲堂的效果：

通过身边生动鲜活的实例，我们一起关注在课程游戏化理念下班级环境应如何创设。主讲人用图文并茂的形式，针对每一处课程环境创设理念的解读，让参与的老师们明白，有准备的教师还要会构建学习的物理环境：

1.这个物理环境是幼儿兴趣区和兴趣角在我园可开展的范围是：室内、室外、走廊甚至幼儿园户外的环境。

2.每个区域环境要精心设计，区域数量和材料在数量上应该努力达到平衡——不至于太多或太少。

3.教师应和幼儿一起商量决定，选出自己喜欢的区域和不喜欢的区域，提出理由和改进建议，在全班讨论的基础上改善区域和整体布局。幼儿全程参与扩大区域面积、调整区域位置、调整区域材料，重新设定区域规则等工作，从而实现追随儿童的课程游戏化理念。

4.一个优化的学习区域应具备四要素：人、任务、材料、交往。

教师根据幼儿园地域自然与人文环境丰富课程，整合幼儿园课程资源实施班本课程，创设课程环境。我们不要代替幼儿对材料进行选择，鼓励幼儿进行长期探究性活动，注意记录不同领域的共同发展。

两次教研微讲堂，在我园教师人数多、班级规模大、教师队伍年轻化的情况下，发挥了较大作用，保证了教研的有效进行。在近期开展的以竞赛为载体，推进我园课程改革的课程学习环境评比活动中，从20个班级的课程环境来看，班班有转变，班班有亮点，足以证明教研微讲堂的实效性。