探究山区学校教师专业成长的激励机制

刘峰 皮学敏

关键词：山区学校;教师成长;改革发展

中图分类号：G451.2    文献标识码：A

文章编号：1009-010X（2019）09-0044-04

面对新时期教育的改革和发展，教师需要承担起更加重要的历史使命，教师发展走向专业化已经成为必然，尤其是处于教育薄弱环节的山区，教育质量的提高更离不开教师的成长与发展。为全面提升山区教育教学质量，改变山区教育现状，提升山区教师的专业能力，我们应认清当前山区教师所面临的困境，并采取有效的方法来促进山区学校教师的专业成长与发展。

一、山区学校教师专业成长的现状及问题

从目前情况看，山区学校教师不仅教学任务重，而且面临的学困生较多，大部分教师没有更多的时间用来学习和参加培训。虽然现有的山区学校激励机制在一定程度上发挥了一些成效，但是与实际的教师激励需求之间还有很大差距，概括起来主要有以下几点：

（一）薪酬问题

山区教师普遍认为现有的薪酬激励制度不够健全，不仅浮动性大，而且奖励太过于集中，不能调动多数教师的教学积极性。首先，教师的基本工资水平低。在教师与学生配备比例不合理、教师工作量大、工作强度高、学生个人辅导率低的情况下，教师的付出与回报不成正比，尤其是班主任的带班费较低，甚至没有。其次，特岗教师在学校工作只有基本工资，虽然工作量大，但薪酬却严重不足。不仅如此，学校的激励性绩效考核，并不包含特岗教师在内，从而严重降低了特岗教师的工作积极性。

（二）职称评定与职位晋升问题

山区学校普遍缺乏详细的职称聘任评定方法和职位晋升制度，许多教师对学校的相关条例不甚清楚，加之本身的薪酬较低，就更加打击了山区教师的工作积极性，不利于教师队伍的稳定，这也从一个方面反映出国家的激励幅度还比较小，强度、力度还不够大。

（三）教师的职业认同感、成就感等内在激励因素效能低

山区教师由于日常工作量较大，所以缺乏自我学习和能力提升的时间，尽管有部分教师也在给自己制定成长计划，但一般都没有能完整实施，加之学校缺乏相应的激励政策，就使得许多教师仅仅是依赖于学生以及家长的评价来判断自己教学的得失。

二、造成山区教师专业成长与发展现状的原因分析

（一）缺乏促进教师专业发展的激励政策

首先，虽然近些年山区教师的薪资得到了提升，但仍与教师的期望值存在差距，工资上涨跟不上社会发展和物价上涨的步伐。其次，国家提供的在职培训、继续教育的内容往往与实践脱节。在培训过程中，教师们虽然收获了大量的教育教学理论及教学方法，但却有许多内容并不符合教师的实际教学需求，尤其是针对学困生较多的山区学校，这就在一定程度上无法帮助教师更好地实现自我发展。

（二）学校缺乏服务于教师专业发展的激励性环境

1.激励活动无法发挥作用

大部分学校开展的激励活动主要有集体备课、听课评课、展示课、评选优质课等。在这些活动进行的过程中，由于缺乏系统性和整体性，教师的积极性普遍较低，因此，对学校组织的促进专业发展的活动不予配合。与此同时，教师对目前学校提供的对教师发展的相关支持以及对激励内容、措施的认识和规划等方面处于“一般”与“不满意”之间。

2.缺乏以服务、合作为特色的环境激励

山区学校缺乏学术研究的氛围，许多青年教师的专业发展都是依靠自己积累的经验，学校无法为这些教师提供参与科研的机会，大部分教师在教学过程中都是单打独斗，这就在很大程度上制约了教师专业化的发展。

3.缺乏精神鼓励

我国学校面临着严重的升学任务，尤其是山区学校，学生家长都盼望学生能考出一个好的成绩，在这种情况下，教师便不自觉地以学生的成绩为第一要务，这就在无形中加重了山区教师的精神负担。而学校又缺乏对教师的精神鼓励政策，由于没有组织过教师参加其他一些丰富的业余活动，所以也就不能及时帮助教师排遣精神上的压力。

三、提升教师专业成长与发展的有效措施

（一）“三会五制”唤起教师自我发展与提高的热情

石家庄外国语教育集团（以下简称石外集团）在帮扶山区学校发展的过程中，逐渐帮助山区学校构建起“三会五制”制度，从而增强了山区教师专业成长的外动力。

“三会”是指：学期初团队文化展示大会、学期中“三爱”事迹经验交流大会、学期末评优评先总结大会。具体表现为：在学期初组织的团队文化展示大会上，展示学科组团队、班主任团队以及年级组团队的名称、口号、目标、教学理念和具体实施措施，以增强广大教师的团队凝聚力和集体归属感、明确学期工作的重点和方向、激发工作热情;在学期中组织的“三爱”表彰和经验交流会中，创设提升教师教学水平和管理技能的平台，激发教师的干劲，并掀起互帮互学的热潮。在日常教育教学管理中，学校领导和各管理部门注重挖掘“爱教育、爱学校、爱学生”的典型人物和团队的感人事迹，并保存好相应的影像、照片、文字材料等。在交流会中，学校会对前一学段表现突出的学科教师、班主任、教研组长、行政管理人员、学科组、年级组进行表彰，评选出“十佳”标兵和优秀团队。教师通过上台领奖，增强了广大一线教师的荣誉感和职业幸福感。表彰大会结束后，学校会组织典型学科教师和团队代表介绍经验、推广教育教学成果，同时大力弘扬“三爱”精神，发挥交流会“期中加油站”的作用;在学期末开展的评优评先总结大会上，学校将师德修养、工作态度、劳动纪律、教学成绩、满意度评教、教育教学岗位工作、专家型教师研究成果等方面作为考核的重要指标，公开、公平、公正地评价一线教师的工作，评选出业绩考核“优、合格”等人选，并给予一定的物质奖励，以提高全体教师以更高的工作热情投入到学校各项工作中去的积极性。

“五制”是指山区学校形象大使机制、“种子”教师帮扶机制、班主任长期贡献奖机制、中考獎励机制、专业培训机制。具体表现为：山区学校形象大使机制是根据教师在山区学校从教年限、贡献、教学岗位等，评选出山区学校形象大使。其中5～10（不含10）年教龄的教师授予“绿色形象大使”之称，10～15（不含15）年教龄的教师授予“红色形象大使”之称，15～20（不含20）年教龄的教师授予“紫色形象大使”之称，20年以上教龄的教师授予“金色形象大使”之称;“种子”教师帮扶机制主要是为满足山区教师自我提升的强烈愿望，实行“集团师父”与“山区徒弟”（“种子”教师）的帮扶制度，用“三课一文”来做基本的支撑。“三课”是指：“种子”教师先听“集团师父”一节课，“集团师父”再和“种子”教师共上一节课，“种子”教师最后交给“集团师父”一节优质课堂实录。“一文”是指：“种子”教师交“集团师父”一篇有关自己成长的论文。实行“三课一文”的帮扶政策重在鼓励“种子”教师和“集团师父”在教育教学方面的日常交流;班主任贡献奖金机制是指设立班主任长期贡献奖机制。其中连续任职5～10（不含10）年的班主任每月增加300元奖励，连续任职10～15（不含15）年的班主任每月增加500元奖励，连续任职15～20（不含20）年的班主任每月增加800元奖励，连续任职20年以上的班主任每月增加1000元奖励;中考奖励机制是指用具体的物质奖励制度提高教师工作的热情，主要是按中考分数段为单位提取;专业培训机制是为因业余时间不足而影响专业发展的教师提供学习场所，组织教师学习专业知识、完善教学技能，并进行自我反思和自我构建等。与此同时，学校对教师开展有关时间管理方面的培训，即当工作量确定不变的情况下，教师需合理分配时间，把计划内的工作和临时的事务性工作进行合理的安排。

需要注意的是，在“三会五制”的实行过程中，学校需要做好以下几方面的工作：

首先，制定公正、健全的评价制度。健全的教师评价制度包括教师职称晋升制度、考核制度、评优评先制度、奖励性绩效工资。评价制度要公平实施，需要兼顾到包括特岗教师在内的各个层次的教师。其次，提供教师参与学校管理的机会。在学校管理中，要提倡民主式的管理方式，给予教师充分的参与权，教师参与决策的程度越高，他们接受学校所作决定的程度就越高，也更愿意去执行落实。再次，大力提倡尊师重教的优良传统。政府相关部门应该想方设法，利用媒体宣传、建立相关政策法规等手段来提高教师地位，营造社会尊师重教的风气，让教师得到更大的尊重，从而鼓励更多优秀的人才从事教师职业，提高教师队伍的综合素质，为国家培养出更多高素质的优秀人才。最后，要加强校园文化建设。学校应充分发挥工会的作用，为教师举办集体活动，以增强教师的凝聚力和团队协作精神，创建团结、和谐的文化氛围。

（二）“一线二工程”为教师发展提供内驱力

石外集团帮助山区学校实行教师“一线二工程”，其中“一线”是指构建教师专业成长路线图，“二工程”是指“蓝青工程”和“教师梯队建设工程”。

教师专业成长路线图是通过构建教师成长规划图，来帮助教师制定相对完善、长远的成长路线，以发掘教师的内驱力。与此同时，学校需首先制定好教师成长的基本路线为新岗教师、青年教师、成熟教师、校级骨干、县级骨干、县级名师、市级骨干、市级名师、省级骨干、省级名师，再由教师根据上述路线来制定适合自身的、切实有效的阶梯计划，以督促自己为早日达成目标而努力奋斗。需要注意的是，教师设定目标不仅要具体，而且应是可操作的、动态的，还要包括短期目标与长期目标。“蓝青工程”是提高教育教学质量的关键，主要在于提升教师的素质。山区学校教师不仅普遍年轻，而且流动性强，所以做好相对稳定的教师培养工作，是学校可持续发展战略的重中之重。“蓝青工程”要求山区学校要充分发挥各级名师、骨干教师的传帮带作用，并指导青年教师迅速适应并卓有成效地开展教育教学工作，以不断提高教育教学水平，实现教师队伍素质的动态提升。“教师梯队建设工程”规定：参加工作三年之内的教师要掌握教学常规、适应教学工作、驾驭教材和课堂; 参加工作5～7年之内的教师要成为教育教学的成熟教师;参加工作7～10年以上的教师要成为教学骨干教师。与此同时，师父要做好“三带”工作，即“带师魂”——爱岗敬业、无私奉献的精神，“带师能”——掌握教育教学的基础知识与技能，“带师德”——育德之道、为人师表的情操;徒弟要做到“三学”，即“学思想”——教育教学的理念，“学本领”——教育教学的基本功，“学做人”——为人处世，求善、求真的方式。

教师的专业成长需要理论的支持，理论指导实践是教师专业成长的必经之路。因此，要通过课题研究来引导每一位教师不断将实践经验转化为理论认识，从最初的对教學技能的关注转变为对自身文化素质提高的关注，从重视教学知识点的传授转变为重视学生人格的发展，做到“为会教而能，为善教而强，为从教而荣，为专教而喜”。