小学语文学生自主学习教学模式的探究

邓瑞琴

摘 要：我国教育改革的不断深入发展，为学习模式的探究和建立提供了更广阔的空间。借助改革的“东风”，开展小学语文学生自主学习教学模式的探究，不论是对教育的发展还是学生的成长都有着积极的意义。本文在分析构建小学语文学生自主学习教学模式的必要性的基础上，深入剖析模式构建中存在的问题，并结合我国教育发展的实际情况以及未来发展的趋势，制定出有效的解决方案。在提高教学效率、培养学生能力的基础上，推动我国教育事业的不断进步和发展。

关键词：小学语文;自主学习;模式探究

一、小学语文学生自主学习教学模式发展的必要性

（一）对于教学发展的必要性

社会的发展以及教育改革的不断深入，不仅改变了人们的教育观念，对教学的发展也提出了更高的要求。在新的发展阶段，传统教育模式已经不能够适应发展的需求，需要根据情况进行创新改革。学生自主学习模式是对教育的一次创新尝试，同时它也符合新时期教学发展的新要求。建立小学语文学生自主学习的教学模式，是对学生语文素养以及学习能力培养方式的一次探索和实践。

（二）对于学生能力培养的必要性

随着社会发展迈入新的阶段，对教育事业的发展也提出了新的要求，在新的阶段更加强调学生综合素养和能力的发展，包括思维能力、学习能力等，而自主学习能力的培养可谓是“授之以渔”，对学生整体能力的提升有着积极的作用。小学阶段是学生学习潜能开发、学习思维培养的重要阶段，在这个发展的关键时期，注重学生自主学习能力的培养符合发展的需求，也能够促进个人能力的提升。自主学习能力的培养，可以使学生在拓展学习范围的同时，更好地发挥“学习主人”的能动性，促进“学为中心”理念的落实和发展，使教育真正满足学生成长的需求。

二、小学语文学生自主学习教学模式构建中存在的问题

（一）教育理念落后，教学过程形式化

教育理念的落后已经成为影响我国教育发展的一个主要因素。在之前的发展中，教育理念的落后主要表现为传统的教育观念占据主导地位，教育工作者缺少先进的教育理念，仍然按照已经不符合发展需求的方式进行教学;在现阶段的发展中，教育理念的落后主要表现为对于教育理念的认识过于表面化，在教学工作中的体现就是教学活动的展开过度追求形式化，而没有做到内容的创新发展。这既不符合马克思主义哲学原理，也不利于教育事业的长远发展。

（二）注重知识学习，忽略思维培养

在小学语文学生自主学习教学模式构建的过程中，要将学生作为主体，注重对其自主学习思维的培养。但是很多教师在开展教学的过程中，仍然以传统的“教”与“学”为主，学生是在教师的“教”之下“学”，而不是教师为了学生的“学”而“教”，这在一定程度上限制了学生自主学习思维的发展。注重知识的学习是传统教育模式的思想，注重思维的培养才是新教育模式的核心。而对学生自主学习思维培养的疏忽会造成形式化的自主学习。

（三）教学系统性差，教学效率较低

在教学发展的过程中，系统化学习的效率要远远高于零散学习，在学生自主学习能力培养的过程中，也要注重系统化的发展。但是，在目前的发展中，由于教师的职业素质不同，对自主学习的认识也存在差异，这就使教学系统化的发展面临着更大的困难。同时对于小学生来说，他们的自我控制能力较差，对学习思想的领悟能力有限，如果没有教师的引导和系统化的培养，将很难形成自主学习的意识，自主学习教学模式也难以发挥作用。

三、小学语文学生自主学习教学模式的构建

为了促进小学语文学生自主学习教学模式发挥积极的作用，在进行模式构建的过程中要从以下几方面着手。

（一）引进先进理念，落实“学为中心”

先进的理念是指导教育事业不断发展的基础，在小学语文学生自主学习教学模式构建的过程中，也要不断地引进先进理念，这样才能保证模式的先进性和科学性。自主学习教学模式的构建主要是为了提高学生的自主学习能力，所以在教学的过程中就要坚持“学为中心”，要科学地解决什么样的模式才是“学为中心”，如何才能做到“学为中心”等问题，这样才能真正地体现学生在学习中的主体地位，为自主学习能力的培养和实践提供更广阔的空间。比如，在学习《画杨桃》这篇课文的时候，要想真正做到以学生为中心，就可以在课前准备菠萝、杨桃等水果，让学生进行观察，并提出自己感兴趣的问题，这样学生就可以带着问题去学习课文，更好地理解课文的内容。

（二）注重教授方法，培养学习思维

“授之以鱼，不如授之以渔”，在构建小学语文学生自主学习模式的过程中，要注重学习方法的传授，并通过有效的引导，培養学生的思维能力。在教学过程中，教师可以引导学生对感兴趣的内容进行提问，并通过对教材内容的学习寻找答案。学生的学习思维包括多个方面，比如发散思维、想象力以及自学意识等。目前我们所采用的部编版语文教材中，有很多内容都与实际生活紧密联系，这为学生自主学习活动的开展搭建了广阔的平台。

如部编版三年级语文上册第四单元是一个全新的单元类型，整组课文都以“预测”这一阅读策略为教学主线，引导学生将无意识的阅读心理转变为一种有意识的阅读策略，促进学生在一边阅读一边预测的过程中，积极思考，主动提出问题，提升思维能力，也体验到预测之后的验证所带来的阅读趣味及快乐。可见，预测的意识和预测的能力在阅读中尤为重要。那么，在教学中应注重唤醒学生“预测”意识和引导学生实践并总结“预测”的基本方法和途径。

比如在教学《总也倒不了的老屋》时，首先引导学生根据题目、插图、故事内容里的一些线索，结合自己的生活经验和常识对后面的内容进行大胆推测。如可以利用题目“总也倒不了的老屋”与第二自然段老屋所念“我到了倒下的时候了”之间的矛盾冲突、引导学生预测老屋究竟会不会倒下;可以根据插图中窗户变成了黑窟窿以及门板上的破洞等信息，引导学生结合自己的生活经验和常识预测故事情节。

然后，借助课文中的旁批，引导学生发现可在什么地方预测，是依据什么来预测的，培养预测的能力。比如房屋陈旧了就会倒下，这是依据生活经验预测;而老屋总也不倒，可能是施了魔法，这是依据阅读过童话、神话预测……通过引导学生关注依据什么来预测，让学生意识到预测要结合自身的生活经验和阅读经历，做到有理有据。

还要在学生充分自主阅读实践后，创建讨论、比较和交流的平台，实现从自读自悟、尝试运用到合作交流、独立运用。这样一步一步引导学生切实掌握“预测”这一阅读方法，达到有效阅读，提升学生的发散思维、想象、推理等多方面的能力。

在学习二年级下册识字部分的第二课《中国美食》时，可以在上课之前要求学生搜集相关的美食信息，最好打印成彩色图片带到课堂上。在课堂上，可以通过“美食猜猜看”的游戏，让一位学生描述自己所选择的美食，其他同学进行竞猜，这样，在欢乐的氛围中就可以轻松地完成学习的内容。在学习二年级下册《传统节日》的时候，也可以让学生通过网络等搜集节日的来历和习俗等内容，并在课堂上组织学生进行交流。这样，一方面可以提高学生的学习兴趣，另一方面也可以促进学生自主学习思维的养成以及学习能力的提高。

（三）培养课堂习惯，提升学习效果

良好的学习习惯可以帮助学生更好地吸收新的学习内容，同时也能够促进自主学习效率的提升。在自主学习模式构建的过程中，要将学习习惯的培养作为重 之一。

在课堂教学模式下学生学习习惯的培养，教师要发挥引导的作用，通过课前预习、课堂提问以及课后复习的有机结合，将整个学习过程融合为一个整体。在课前，教师通过设置引导性问题的方式，帮助学生开展有效的预习，当这种方式形成一种习惯之后，教师可以让学生自主提出预习中需要解决的问题或者将预习过程中遇到的问题进行总结，便于在课堂上提出并进行有效的交流。课堂始终是教学发展的重要環节。在教学中，课堂能够起到较好的衔接和沟通作用。为了促进学生良好的自主学习习惯的养成，在课堂中要对预习的部分进行提问，这样一方面可以检验预习的效果，另一方面可以解决学生预习过程中遇到的问题，促进学习效率的提升。在解决问题的过程中，教师可以选择具有代表性的问题鼓励学生开展讨论，促进学生自主学习习惯的养成。在课后，教师需要根据学生课堂的表现，有选择性地布置复习的任务，对课堂学习的知识进行巩固。这样就可以将学生学习的整个过程进行有机地组合，在促进学生自主学习能力提升的过程中，也能培养学生独立思考、不断探索的精神。

四、小结

在教育改革不断深化的推动下，我国的教育事业迈入了发展的新征程。传统的教学模式已经很难发挥积极的作用，需根据发展的需要建立以学生为中心的教学模式。小学语文学生自主学习模式的建立就是一次具有创新性的尝试，虽然在实践中还存在着一些不足，需要进一步的完善，但是其也是我国教育改革的实践成果之一。在新的发展过程中，教师作为教育事业的主要组成部分，要勇于接受挑战，敢于尝试创新，用自身的实践推动我国教育事业的不断进步和发展。