由学生被动学习引起厌学情绪的浅析

孙璐

摘 要：浅析了导致被动学习引起学生厌学情绪的原因及克服被动学习状态，培养和激发学生学习动机的措施。

关键词：被动学习；厌学情绪；学习动机

目前中小学生厌学率高达30%[1]以上，它不但使家长茫然、教师忧虑，而且带来诸多社会问题，其后果十分严重。造成学生厌学的原因是多方面的，既有客观因素，也有学生本身的主观因素。但根据国家基础教育司《九年义务教育课程方案实施情况调查报告》和《普通高中课程方案研帛情况汇报》中部分内容反映的情况，我们不难发现，被动学习是导致中小学生厌学的重要原因之一。

一般认为，人的心理活动有两大系统：一是执行操作系统，用于认识探索世界；二是动力系统，对人的活动起着推和拉的作用[2]。被动学习属于后者的范畴，是指仅依靠外部因素作用，而缺乏学习动机配合的学习状态。现将导致被动学习引起学生厌学情绪的原因及克服被动学习状态，培养和激发学生学习动机的措施浅析如下：

一、导致被动学习的主要原因[3]

1、学习态度不良

有的学生缺乏志向与目标，做一天和尚撞一天钟，缺乏学习热情；有的学生持有不正确的价值观，如读书无用论、吃喝玩乐论等；有的则因某种特殊爱好，过于沉迷，无心学习。这些都使学生形成了对学习马马虎虎的态度。

2、求知欲不强

①学习需要受阻。学校的学习活动与其自身的长处或潜能不相匹配，使其求知、成功等方面的需要受到阻碍。

②学习兴趣缺失。教师教学不当，学生学习失败，教学内容过难或过易或枯燥过时等，都会使学生失去学习兴趣。而“所有智力方面的工作都依赖于乐趣”（皮亚杰语），学习兴趣的缺失，势必使学生的求知欲受到阻碍。

③学习兴趣不能深入。我国心理学家燕国材认为，兴趣可认为有趣、乐趣、志趣三个阶段。有的学生学习兴趣一直停留在初浅的层次，知道要学习，但并没有对学习产生发自内心的热爱，凡是新鲜好玩的就学，需要意志努力的就不学，处于直观盲目的状态。这样学习兴趣就不能深入发展，对学习就缺少一种积极执着的精神。

3、目标障碍

目标过远、过近、过高、过低，都会使学生在学习动力方面遇到阻碍。目标过远使人看不到当前活动的意义，目标过近使人缺乏持久的动力，目标过高使人丧失信心，目标过低则使人提不起精神。

4、成就动机问题

有的学生对好的学习成绩没有强烈的愿望，甚至抱着无所谓的态度，也就是我们常说的不好强、不好胜、缺乏进取心和竞争意识。当然成就动力水平过高也会出现焦虑、过于激动的状态，导致身心具疲，欲速则不达。

5、动机中的认知偏差

心理学家德威克发现，在失败情景或困难任务面前有两种不同的反应倾向，前者是自主性倾向，后者是习得性无能倾向。自主性学生表现得更加自信，相信通过自己努力，运用自己的技能和策略可以解决难题。习得性无能倾向的学生，往往低估自己的能力，讨厌学习任务，逃避学习任务被动学习。

二、学习动机的培养和激发

1、學习动机的培养

①加强学习目的教育，激发学习需要

学生的主动学习有赖于他们对学习意义的认识和对学习本身的兴趣。教师在将手一门新课、一个章节或一个问题之前，应讲清学习该门课或该知识的具体意义，在实践中的应用价值，以及在知识体系中的地位，并提出明确的学习任务和要求，这更能促使学生把教育要求变为自己强烈的学习需要。使学生由被动学变为主动学，有要我学变为我要学，极大地调动学生学习的主动性。

②激发求知欲，增进学习需要

个体最初的求知欲只是潜在的动机力量，没有特定的内容和方向，需要外界提供一定条件才能激活起来，并在活动中多次体验到满足需要的乐趣后，才能逐渐巩固，并形成稳定的学习动机。教师在教学过程中可运用启发式教学，精心创设问题情境以激发学生的认识兴趣和求知欲。这样会使学习变成学生心倾神往，乐而为之的事情。

③利用动机迁移作用，发展新的学习需要

迁移是指一种学习对另一种学习的影响。对于学习目的不明确，缺乏学习动力，学习自觉性差的学生，教师可以利用学生对其他活动的积极兴趣，因势利导地将其迁移到学习上来，产生学习的需要。为此，教师要努力挖掘学生的“闪光点”，善于把学生对其他活动的兴趣与学习联系起来，使学习成为完成他们所喜欢的活动的手段，从而对学习活动发生兴趣，这样就能把学生从事其他活动的动机迁移到学习上来。利用原有的活动动机迁移是培养学习动机的一条有效途径。

2、学习动机的激发

①帮助学生学习有成，增强进一步学习的动机

正如有位优秀教师所说：“学生看到自己的成绩就高兴，高兴就产生兴趣，就喜爱学习。”因此，教师因针对每个学生的实际情况，帮助学生树立合理的学习目标，千方百计使学生获得学习成功，从而使学生受到鼓舞，进而增强学习信心，提高抱负水平，扩大学习进取的需要，使学生的心理朝向有利于学习的方向发展。

②及时反馈学习结果，强化学习动机

让学生及时了解自己的学习结果，会使学生看到自己的学习进步，已有的学习态度和方式得到肯定，激起进一步学好的愿望；适当对缺点与不足的反馈，能使学生及时改正，并受到鞭策，激发起上进心。为此，在教学过程中教师应注意：一是及时批改并发还学生的作业，利用学生刚刚留下的鲜明的记忆表象，满足进一步提高学习的愿望，增强学习信心；二是反馈的评语要写得具体、明确、有针对性、启发性和教育性，使学生能受到鼓舞和激励。

③适当利用表扬与批评，激励学习动机

一般而言，表扬和鼓励不批评、指责、嘲讽、恐吓更能激励学生的学习动机，因为前者能使学生产生成功感，后者则会挫伤学生的自信心和自尊心。所以，教师在评价学生是要力求客观、公正、恰到好处，同时还要注意学生的年龄及性格特征。

总之，教师要采取符合学生心理规律的教育措施，巧妙利用各种学习诱因，才能有效地调动学生学习的积极性，增强学习动机，赢得理想的教育效果。

参考文献

[1] 吕世虎，巩增泰主编.新课程学习方式的变革.北京：中国人事出版社，2006

[2] 魏书堂，彭虎军主编.新编心理学.陕西：陕西人民教育出版社

[3] 关文信.问题学生教育指南.北京：首都师范大学出版社，2007

[4] 刘亦农，张丕湘，李尊贤主编.新编普通教育学.陕西：陕西人民教育出版社，2000

[5] 游小培主编.教师职业与发展.长春：东北师范大学出版社，2003