给幼儿游戏的自由 让幼儿在游戏中快乐成长

毛静

幼兒园户外体育活动的现状是由教师选定游戏材料，告诉幼儿游戏的玩法，幼儿按照教师的方法进行体育活动。其中，教师规定的玩法美其名曰“规则”，幼儿必须遵守“规则”。但是，试想这样的活动，幼儿能有多快乐？能有多少成长？兴趣又能保持多久？

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿的需要。”为了能在游戏中充分发挥幼儿的自主性和创造性，让他们在游戏中快乐成长，我们开展了幼儿园体育分区活动。笔者通过亲身实践，从创设环境、准备材料、教师定位、有效评价四个方面进行举例，总结了很多宝贵的经验。

一、宽松自由的游戏环境

（一）环境变封闭为开放

以往的户外体育游戏都是以班级为单位，大家围绕在规定的、单一的器械周围进行有秩序的活动。这样幼儿不仅等待的时间过长，还会渐渐地对体育活动失去兴趣。鉴于此，我们开放了整个活动区，各个区域的器材均呈现在幼儿面前。幼儿能在场地上自由选择、尽情游戏，选择的范围广了，幼儿活动的兴趣也就更大了。

（二）设置变死板为灵活

环境材料的出示方式并不是只有一种，很多时候，我们都以教师拿出体育玩教具，摆成需要的“阵仗”，然后由幼儿进行游戏的形式展现。这样的活动，既累了教师也烦了幼儿。因此，在材料的摆放方面进行改革也是势在必行的。比如为了促进幼儿大肌肉的发展，锻炼其跳跃能力，我们在环境设置中，可以在草坪中按一定的间距摆放大理石，这样就能在不知不觉中使幼儿学习了跳跃、跨越的本领。

（三）群体变小众为大众

每个班级里的幼儿彼此都已经很熟悉了，不容易产生更多新的想法。幼儿的户外体育活动可以打破班级与班级之间的界限，让幼儿能尽情地在场地上奔跑，在活动中结识不同的伙伴，能自由选择其他班级的小伙伴结伴一起活动，未知的思维方式和活动形式能让幼儿擦出不一样的火花，思维也会更加开阔，还能使幼儿形成积极的心态，提高自信心，建立和谐、健康的心理环境。

（四）规则变告诉为发现

所谓的规则，并不是告诉幼儿这些材料应该怎么玩、可以玩哪些游戏，而是告诉他们在玩游戏的时候要注意些什么，比如活动的安全问题、如何合作的问题、如何和陌生伙伴协商的问题等。让幼儿在活动中发现问题、寻找规则并遵守规则，让幼儿在动手动脑中发挥想象、锻炼身体、提高幼儿的社交能力。

二、游戏材料的使用方式

（一）提供可自由组合的材料

在木质玩具区，我们提供了很多零散的木质玩具材料，幼儿可以根据自己的想象和创造自由把它们组合成新的游戏材料。如组合成手枪、堡垒、手榴弹等，几名幼儿一起玩打仗的游戏；还有的幼儿组合成赛车道，每人一辆竹推车玩赛车游戏，还请一个小朋友做裁判……

因为木质区所提供的材料都是可以随意组合的，因此，幼儿有了更大的创作舞台，可以相互协商、一起合作搭建出自己想要的作品。同样，这样可塑性强的玩具也更容易吸引幼儿的眼球，激发幼儿创造的潜力，让幼儿在共同游戏中促进合作能力的发展。

（二）没有固定的玩法

给幼儿提供材料，在他们认识材料之后，教师并不是迫不及待地告诉幼儿材料的玩法，把成人的思维强加在幼儿的身上。而是让幼儿讨论、尝试新材料的玩法，在亲身实践中总结经验、相互学习和激发潜能。

比如：在轮胎区，简简单单的轮胎，幼儿通过讨论和实践，居然玩出了各种新的玩法。有的把轮胎扛在肩膀上，假装是去工地干活；有的把轮胎套在腰间，在地上翻滚，假装是在游泳；有的把轮胎放在地上，自己坐在轮胎上，假装是在泡温泉；还有的很多小朋友聚在一起，一个个把轮胎套在一个小朋友的身上，当轮胎套过小朋友头顶的时候，里面的小朋友蹲下去，假装是在洗澡，等等。

三、教师角色定位的改革

（一）鼓励支持

每个区域的教师面对的是不同年龄段的幼儿，幼儿的个性特点都不一样，教师根据幼儿活动时的实际情况，给予鼓励、肯定，并支持他们继续开动脑筋，创造出新的游戏玩法。如有的幼儿对于半圆形的拱桥有些胆怯，虽然自己很想玩，但是走到桥边又止步不前了，后面的幼儿又催得紧，自己也急得团团转。这时候就需要教师，通过言语的鼓励和肢体的帮助，协助幼儿通过拱桥。

（二）耐心等待

在幼儿活动的时候，教师选择一个尽量宽的视觉范围点站立，观察幼儿的活动，尽量做一个默默的观察者。当幼儿之间发生矛盾，或是遇到了困难，教师不要第一时间就去帮他们解决，而是可以静静等待、默默观察，观察幼儿是怎么处理的、怎么商量的，等到幼儿实在解决不了的时候，教师可以提供适当的语言提醒或者在活动后组织全班讨论，大家一起动脑筋解决问题。

四、促进成长的评价方式

（一）鼓励式评价，给予幼儿活动的动力

在幼儿活动的过程中，肯定会出现各种各样的问题，教师在仔细观察过后，适时给予评价，能激发幼儿继续活动。如在布类区，有一些模拟小手小脚的玩具，幼儿初次接触这些玩具，不知道该怎样操作，无所适从。当然，也会有个别能力强的幼儿率先想出玩法，有一个其他班级的女孩，拿起几个“小手小脚”，依次放在地上，然后从头开始走，遇到“小手”的时候就用小手撑着过，遇到“小脚”的时候就单脚踩着过。其他幼儿看到了也不约而同地跟在后面，按照她的规则进行游戏。对于小女孩机智的玩法，教师给予了肯定，并鼓励他们继续动脑筋想出更有意思的玩法。

（二）讨论式评价，促进幼儿活动的提升

1.照片、视频呈现讨论法

在幼儿活动的时候，教师可以有目的地拍摄一些视频或者照片，在幼儿活动过后，教师可以选择经典的事件以视频或照片的形式呈现给大家，由幼儿自己来讨论活动中值得学习的地方，或者需要解决的问题。

2.个别幼儿讲述、分享讨论法

在谈话活动中，可以组织幼儿说说在户外分区活动时发生的有趣的事情、创新的玩法和遇到的困难，并说说是否已经解决、是如何解决的。如果没有解决，可以请全班幼儿一起想一想该如何解决。通过回忆、讲述、讨论的过程，帮助幼儿学着截取自己活动的画面、组织合适的语言并尝试通过讨论解决遇到的问题。保证幼儿的每次活动都是有意义的，从而促使他们在以后的活动中，也会有意识地记忆活动的内容，有目的地解决活动中遇到的困难。

3.分组讨论分享法

我们还可以以小组讨论的方式进行分享，幼儿可以自由讲述活动的过程，可以推举有创意玩法的小伙伴，请他在集体面前分享自己的玩法。也可以互相讨论，帮助其他幼儿解决他们遇到的问题，如果都不能解决，则可以在集体面前讲述，大家一起动脑筋帮忙解决。

不同的评价方式，会收获到不同的成果，幼儿也不会因为单一的评价方式而对活动渐渐失去兴趣。

影响幼儿体育活动效果的因素有很多，但是，只要我们做到环境开放、幼儿自主、材料多元，那幼儿一定能大胆创造、合作互助、勇于挑战。